新时代背景下如何让低年级学生喜欢数学

江苏南通市高新区小学(226000)

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，这说明一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。那么，新时代背景下，如何让低年级学生喜欢上数学呢？下面，我根据多年的教学实践，谈谈自己的做法和体会。

一、亲近自然

低年级学生爱玩、好动，所以枯燥乏味的数学课很难吸引他们的注意力。要想使学生保有持久的学习兴趣，教师就必须为他们营造自由开放、充满趣味的学习氛围。苏霍姆林斯基说过：“当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”亚里士多德也说过：“思维是从惊奇开始的。”学生对周围世界的好奇以及对未知的强烈兴趣，是他们探索求知的源泉。

1.创设情境，趣味启思

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此，有意义的、富有情趣的课堂引入能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，调动学生学习的主动性和积极性，使他们快速地进入学习状态。例如，教学“数一数”一课时，课始，教师创设情境导入：“小朋友们，今天老师带你们去游乐场玩，好吗？”生：“好！”师：“游乐场里真热闹呀！(出示挂图，略)小朋友们，你们看到了什么？”生：“看到游乐场里有滑梯、秋千、木马，还有小鸟……”师：“看到了好多东西，那你们能帮老师数一数它们的数量吗？”生：“可以。1个滑梯，2个秋千，6个木马……”这样根据学生的实际生活创设情境，将原本单调的数学学习变得生动起来，使枯燥的数学教学变得让人期待。

2.走出教室，实景研究

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道“所谓发展智力，这就是使知识处于运动之中，处于运用之中”“充满乐观情绪的自我认识是儿童渴求知识的前提条件”。因此，教师可以将学生带到室外、自然中去，上一节室外数学课。原本以为，学生走出教室会兴奋到不能自控，然而出乎意料，就连平时上课注意力不集中的学生也流露出喜悦的神情，充满着好奇。例如，教学“有趣的拼搭”一课时，教师先将学生分组，然后引导学生通过滚一滚、堆一堆、摸一摸、搭一搭等数学活动认识立体图形的特征，提高学生解决问题的能力。

3.小组合作，做中内化

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由于学生各自的生活环境、家庭背景和思维方式不同，所以开展小组合作学习能够实现优势互补，培养学生的合作意识，给每个学生提供主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。对于一年级的学生来说，要认真进行四十分钟的课堂学习并不容易。我试着让一年级学生开始分组合作学习，组内成员形成互补格局，有善于表达的学生，也有动手能力强的学生，还有各方面均比较薄弱的学生，通过设立小组奖星制，激发学生的奇思妙想，培养他们的团队合作意识。数学课堂中，教师可优选值得合作探究的教学内容，让学生通过手、嘴、脑、耳等多种感官协同运作，共同完成任务。作为教师，在学生小组合作讨论过程中应及时给予指导，发现并指出问题，培养学生动手、表达、倾听的能力。

二、喜欢阅读

阅读，可以激发学生思考的兴趣，激活学生的思维，使学生更加喜欢学习。如今，虽然电子信息技术迅猛发展，但是纸质书籍的平面化阅读，在低年级学生学习成长过程中却有着至关重要的作用。作为数学教师，应经常优选一些适合低年级学生阅读的数学书目，推荐给他们，如《马小跳学数学》《三只小猪和七巧板》《数学游戏》等。

1.营造阅读氛围，培养读书习惯

作为一年级的数学教师兼班主任，我和学生一起在教室里精心布置出数学味浓郁的图书角，还安排了图书管理员、值日生。图书角里的数学读物都是学生带来的，每天都有固定的阅读时间。在学生阅读的时候，我和他们一样，也是一位安静的读者，并适时指导学生如何去阅读，而不是在旁边备课或批改作业。

2.开展多种活动，促进数学理解

除了和学生一起阅读外，我还定期组织学生开展丰富多彩的读书活动，如“数学绘本分享会”“数学故事我来讲”等。如在一次组织学生讲述数学书籍里令人激动的事的活动中，一位学生向全班同学讲述数学家的研究轶事时，所有的学生都认真倾听，不时闪现思维的火花。通过活动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的数学理解力。

3.放大读书效应，培养探究素养

读书和面对书籍思考，成为学生的一种智力需要，这一点对于培养学生的数学思维和数学素养也是极为重要的。阅读好比是整理得很好的土壤，只要播上知识的种子，就会发芽生长，有所收获。在阅读过程中，学生遨游在书的海洋里，形成追根问底的探究意识，对各种新知识都充满好奇。学生学习的愿望越强烈，学习起来才会越有兴趣、越容易。

三、体验成功

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“为了使我们的孩子始终感到对知识的渴求，为了使学习愿望成为他们并不轻松的脑力劳动的主要动力，我们必须关心整个学校教学的这一最重要的前提条件：儿童的脑力劳动对象既是可以理解的，同时也应当有适当的难度。只有在脑力劳动对儿童的力量进行一定的考验的情况下，才能培养儿童具有一个‘思考的劳动者’的自尊感。”因此，教师在教学中应想方设法给学生创造体验成功的机会，使学生品尝到学习成功的喜悦。

1.私人定制，满足发展空间

众所周知，每个学生的能力是不一样的，作为教师应有不同的评判标准。对于在原有基础上进步的学生，教师要及时给予肯定的评价，让他们看到自己的进步，品尝到靠自己努力获得成功的喜悦。如一次在数学练习课中，我和往常一样，布置统一的作业。对那些做得既快又对的学生，我会在他们的本子盖上“你真棒”的红色印章，并且发给他们难度更大的题目，这些学生总是蹦蹦跳跳地下讲台，让人感受到他们身上洋溢着的快乐。

2.弹性评价，鼓励培养信心

面对班上读题慢、理解题目有困难的学生，我会将他们两个两个地喊到自己身边，让他们用手指着题目，我先给他们读一遍题，再让他们自己读一遍。如果学生还是不理解，我会让他们再读题、再思考，并给予提示，直至他们写出正确答案为止。最后，我欣喜地发现，学生紧锁的眉毛舒展开来，嘴角上扬，他们正在为自己通过努力获得的成功而欢欣鼓舞，这时我会在他们的作业本盖上“有进步”的红色印章。同时，我还会给学生出一道同样类型的题目，让他们凭借自己的独立思考和经验解决问题，这就是一种强大的力量。

四、树立榜样

教育是充满情感和爱的事业。作为教师，要与学生多交流，做他们的知心朋友。同时，教师要耐心地倾听学生的表达和意见，无论是学习还是生活上的，都要让学生感受到教师对他们的关怀，这样才能让学生喜欢教师，也才能让学生对教师所教的学科产生兴趣。每当教师走进教室的时候，如果发现学生是充满期待、欣喜的眼神，那么这节课就会获得满意的教学效果。

让低年级学生从小对数学充满兴趣，需要学校与家长共同来调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。作为教师，要用丰富的阅读滋养学生，成为他们的良师益友，并积极与家长沟通，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，让他们从此爱上数学。