比较体验，提升词语教学质量

江苏徐州市贾汪区特殊教育中心学校(221000)

在词语教学方面，教师不光要让学生读准字音，还要让学生真正理解词语所表达的意思，只有这样，才能使学生的阅读能力逐渐得到提升。那么，如何才能提升词语教学的质量呢？教师可以引领学生从比较体验中理解词语，培养学生对语言的感觉，从而使学生驾驭词语的能力逐渐得到提升。

一、查阅字典，知其然

在阅读教学中，当某些词语超出学生的认知范围的时候，查阅字典可以帮助学生明辨词语之间的区别，促进学生对词语的理解与运用。

如在教学苏教版语文第七册《徐悲鸿励志学画》一课时，有位教师在板书课题的时候，故意把“励志”写成了“立志”，立马就有学生指出了问题。借助这一教学契机，教师顺势说道：“我觉得‘励志’与‘立志’意思都差不多，你们觉得呢？”撇开语言环境不谈，这两个词语都有着坚定意志的意思，都可以用，但对学生来说，概念明显模糊，不能够使他们在头脑中把词语和有关的表象联系在一起，不利于学生对词语的深入理解。为了完善学生的认知，教师可充分借助工具书来帮助学生理解词语。

师：请大家动手查字典，并说说“励志”“立志”这两个词语之间的区别是什么？

生1：“立志”，既用于口语，也用于书面语，是立下志向的意思。如：“我的同桌立志做一名好医生。”

生2：“励志”一般用于书面语，是奋发志气，集中精力做某件事的意思。比如：“一直以来，他励志读书，所以在……”

这样教学，层层推进，步步深化，使学生对词语的理解得到了升华，达到了显著的教学效果。

二、引入画面，知其形

在阅读教学中，细心的读者会发现，有些词语的意思表面看起来差别不大，但实际上由于这些词语表示的程度不同，用法也会不一样。教师可以采取引用图画的方法来帮助学生形象化地理解词语。

如在教学苏教版语文第六册《美丽的南沙群岛》一课时，文中有这样的描写：“俯瞰清澈明亮的海水，龙虾、燕鱼、海龟，五彩缤纷，令人心旷神怡。”在这句话中，“五彩缤纷”不仅写出了海里动物种类多、颜色多，而且把南沙海域景色的迷人也间接地描写了出来。这类词语用得准确，表达优美，很值得教师引领学生细细品味鉴赏。

师：你们还知道哪些表示颜色的词语？

生：五颜六色，五光十色……

师：表示颜色的词语有这么多，为什么作者偏偏要用“五彩缤纷”呢？(生一脸茫然)

师：老师这儿有一组图片，大家细细观察以后肯定会有所发现的。(出示南沙海景图)

师：谁发现了奥秘？

生：“五颜六色”只是指颜色多；“五光十色”不光指颜色多，还表示有光泽；“五彩缤纷”则是颜色多，色彩绚丽，很好看的样子。

这样教学，在对比中，学生对于“五光十色、五颜六色、五彩缤纷”这些词语之间的细微差别，有了更加深刻的理解与认识，学生对词语的理解也显得更加精准与透彻了。

三、替换字词，辨其味

在阅读教学中，通过字词替换的方法引领学生对词语的用法进行比较，能够增强学生对词语的敏感度，从而达到深化词语理解的目的。

如教学苏教版语文第五册《小稻秧脱险记》一课，在“脱险”一词的理解上，有位教师是这样展开教学的。

师：今天我们学习《小稻秧脱险记》，你能给“脱险”换个词语吗？

生：(不约而同地)可以换成“历险”。

师：可是作者为什么却用“脱险”，而不用“历险”呢？

生1：因为“脱险”有着遇到危险，想办法脱身，最后脱离危险的意思。

生2：“历险”主要是经历危险，重在经历，过程都比较危险。比如，我们常听的《小木偶历险记》就是同样的道理。

师：还有呢？你能结合文本内容说一说吗？

生3：这篇课文主要讲小稻秧遇到杂草跟它抢营养的危险后，在喷雾器大夫的帮助下，转危为安，成功脱险了。所以，用“脱险”一词更为合适些。

在阅读教学中，替换掉文本中的某些词语，既能帮助学生巧妙地破解文本语言的密码，又能帮助学生理解不同词语之间的区别，增强学生对词语的敏感度。

综上所述，在阅读教学中，词语教学的方法有很多，但是采取比较体验的方法则可以让学生真正深入到文本中，对词语有一个全面而系统的认识。长此以往，学生的词语积累与运用能力自然会得到极大提升。