历史课堂中探索学生自主学习的导思设计

马 静

（宁夏石嘴山市光明中学，宁夏 石嘴山）

“问题”是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。在以学生为主体的教学中，教师要引导学生在阅读中思考，在解决问题中质疑，理清教材逻辑顺序，学习如何思维，问题的设计对学生起着至关重要的指导意义。发人深思的问题，将使教学双边活动处于和谐的信息交流之中，适时适度地引发学生的思维活动。

初中生对历史的重视、时间和精力投入都不足，导致知识储备不足，并且初中知识对了解和记忆要求多，学生不太善于独立思考和钻研问题。学生自主学习的课堂应该是以学定教、先学后教，可是学生历史学习现状与自主探究要求还是有很大差距，这就要求教师设计的导思问题能起到很好的引领作用。笔者结合自己的授课心得，谈谈对导思问题设计的认识。

一、精心设计问题

教学的过程，说到底是教师帮助学生认识的过程。现以“新航路的开辟”一课为例，我设计了如下导思问题：

1.迪亚士曾经说过，他航行的目的是“为上帝和皇帝陛下服务，给处于黑暗中的人们带去光明”。请思考：迪亚士所说的“给处于黑暗中的人们带去光明”是什么意思？

2.有人认为，哥伦布是因为“迷路了”，才偶然“发现”了美洲。也有人认为，当时即使没有哥伦布，也必然会有别人“发现”美洲。谈谈你的观点并说明理由。

3.新航路开辟与中国的郑和下西洋有什么不同？

4.新航路开辟与中国明清政府实行海禁与闭关锁国之间的联系如何？

5.新航路开辟对世界市场形成的意义。

6.假如你是西欧的大商人或有钱的地主，在新航路开辟以后你的生活会有什么样的变化?

7.对于哥伦布发现新大陆，有人说：“哥伦布梦见美洲，上帝便把海水变成新大陆。”也有人说：“最先遇到哥伦布的美洲人，等于遇到厄运。”对此，你有何看法？

这组问题设计典型地说明了导思问题设计的基本要求：

（一）紧扣教学重点设计问题

教学目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在，而教学重点体现了教学目标的最本质部分。本课教学重点是新航路开辟的原因、过程和影响。我在设问时重点放在原因和影响上。教学重点也不要求面面俱到，先提出问题激活重点，引起学生的关注和分析，而后在“讲”的环节中会继续以材料呈现、具体讲授、演示课件等丰富重点。

（二）紧扣学科特点设计问题

1.要理解归纳历史概念。历史概念是对事物的抽象与概括，是理解历史知识的起点。课堂上用问题将书本和材料串起来，在学生充分的自主学习活动中，让他们经历概念产生过程，在分析比较中引导学生确认事物的本质属性，概括成历史概念。

2.要分析认识原因。一切历史事件都是彼此联系、互为因果的，事物的原因反映着客观事物的普遍联系和相互作用。抓住历史事件彼此之间的纵横联系，分析历史事件发生的原因，对深刻认识历史事件的性质、发展历程和影响是十分重要的。

3.要纵横向比较。教师不仅要引导学生认识历史事件的本质和因果，还要指导学生进行纵横向比较，纵中找规律，横中寻特点，纵横间打通知识脉络。如用新航路开辟和郑和下西洋作比较，学生会尝试从目的、方式和影响方面去分析。

（三）紧扣思维能力设计问题

教师在课堂上要引导学生在感知基础上发展历史思维能力。本课创设矛盾以激发思维，如对哥伦布发现新大陆，有人说：“哥伦布梦见美洲，上帝便把海水变成新大陆。”也有人说：“最先遇到哥伦布的美洲人，等于遇到厄运。”对此你有何看法？

二、问题设计常用形式

同样，以“新航路开辟”的导思问题为例，七个问题包括这样几种：

1.分析历史的因果关系和内在联系。

2.认识性质和意义。

3.从历史人物的角度思考历史。

4.对历史提出看法和作出结论。

5.评价历史上的人和事。

此外，还可以设问回忆已学知识和概括所学知识。这些问题中有知识性问题与认识性问题的区分，认识性问题多是开放性问题，学生的回答取决于对知识的实际运用和历史思维活动的水平，教师要多关注。

三、问题设计要遵循的原则

1.注重启发性。让学生不但了解“是什么”，而且能发现“为什么”，以激发学生的学习激情，使其产生巨大的学习内驱力。

2.注重适宜性。难度要适中、量度要适宜，既要兼顾全班学生水平，又要保证学生处于“跳一跳，摘得到”的积极思维。设问要准确，过于笼统，学生抓不住要点；设问过大，涉及内容过多，学生难以把握。

3.注重新颖性。要让问题有使学生乐于探究的魅力。如我舍弃直问而是选取了“迪亚士所说的‘给处于黑暗中的人们带去光明’是什么意思？”以及“哥伦布发现美洲是偶然还是必然？”这两个问题引导学生深入思考新航路开辟的原因。

4.注重层进性。要遵照循序渐进的原则，从按教材顺序看书到从各个角度解读，从史实上升到概念，最终进行理论概括。教学难点在学生自学时不要过多涉及，如有设计问题，应层层设问，由浅入深、逐步引导。教师掌握好设问技巧，问题设计将会成为促进学生有效学习的助力。