让科技照亮历史课堂

殷燕鹤

（福建省龙海第一中学，福建 漳州）

科技高速发展的今天，“互联网+”已成高频词语，它深刻地影响着我们的生活。教育在这股科技潮流的裹挟下鲜明地发生着变化，课堂教学环境、教学方式、教学内容、评价方式等日益丰富与多元化。下面笔者尝试在文献参考、理论学习基础上通过案例实践探索科技背景下历史课堂的灵动。

一、信息技术下的“互联网+”在高中历史教学中的价值

1.历史学科的特点及学生认识心理特点的召唤

“过去性”是历史知识最根本的特征。这一特性决定了历史的人和事不能重复出现，而从学生认识心理特点上来说，知识是否容易理解取决于该知识与学生的距离。历史教师作为教学的组织者、执行者如何依据学生的这一认识心理特点将“历史”这一遥远、抽象、枯燥、失去生气的知识与学生近距离地接触，盘活“历史”使学生身临其境、身处其时显得至关重要。而这一方面的实现，信息技术为我们提供了可能。“互联网+”时代，我们可以享用丰富的网络资源，应用多种多媒体手段创设情景，打破历史的时空局限，让学生更直观地感受历史，从而刺激、提升学生的兴奋点，建立愉悦的表象认知过程。

2.符合新课程的理念，是建构主义理论、人本主义学习理论实践的一种手段

传统的课堂，课堂气氛沉闷、索然无味，无奈老师台上演得欢，台下学生睡得甜。新课程通过倡导学习方式的创新来改变传统的教师观，信息技术视野下的历史课堂通过多种教学方式的路径选择，探索不同的教学方式意图构建动态课堂，实现师生角色互动；尊重学生的主体地位，引导学生多维价值体验；拓展教学内容，从而构建灵活的知识体系。这一理念契合了建构主义理论与人本主义理论。

3.信息技术应用于历史教学有助于延伸课堂

往日的课堂在时间及内容上存在一定的缺陷，知识的传导与吸收基本靠课堂45分钟，内容上基本是就教材教教材。而历史学科是一门涉及知识范围广、信息量大的学科。新课标在历史教学目标上明确提出要培养学生时空素养、史料分析概括能力、史料实证能力，显然，单靠课堂45分钟及课本材料要实现这一目标是势单力薄的，而信息技术就是扭转这一颓势的有利工具。教师可以利用多媒体技术应用文本、视频，享用丰富的网络资源，补充必要的大量的历史材料，从而使课堂内容得以延伸扩展，学生课后也可以通过网络获得大量课堂所没有的知识。这两者交相辉映，既有助于学生对所学的知识有更深、更全面的了解，也有助于学生参与课堂，潜移默化地培养学生多种学科素养。同时，教师可以有效利用信息技术创建信息化的学习平台，突破时空限制让师生在课后实现交流、合作、指导，有效地延伸了历史课堂。

下面，笔者以“工业革命”这堂课为例，探索信息技术与历史教学充分融合的道路，让科技照亮历史课堂。

二、信息技术照亮历史课堂——课例“工业革命”

1.创设教学情景，话题引入激发学生探究的兴趣

上课伊始通过视频播放卓别林《摩登时代》的电影片段，引导学生分析笑声后面隐藏的泪和痛，从而激发学生的兴趣并顺利导入正题——工业革命。

2.尊重学生的主体地位，践行建构主义理论

教师利用多媒体技术提供必要的、大量的文本及图片材料，通过问题引领学生积极地参与课堂。工业革命的本质？爆发的直接推动力？英国具备工业革命的条件体现在哪？环环相扣的问题既体现新课程下教师对课堂的引领作用，又培养了学生对材料阅读、分析、概括、史论结合等诸多能力。

接着，教师利用视频播放纪录片“大国崛起——工业革命的先声”的片段，设置小组活动化静为动，引导学生多维价值体验解决工业革命的主要成果。同学们通过自主学习与小组合作整明白了工业革命成就以及工业成果之间环环相接的关系，实现了重点知识的把握并增强了学生参与课堂的满足感。

3.史料研习培养学生史论结合的能力

教师通过网上资源集合有关工业革命影响的文本材料、图片材料、视频资料，通过PPT呈现给学生，引导学生根据材料或学生自己搜寻得到的材料从多元角度解读工业革命的影响，培养了学生阅读材料论从史出的能力，契合了学科素养的要求。

4.利用信息技术的便利实现课堂的延伸

课堂时间毕竟有限，有限的时间要实现全方位引领学生完成知识的探索并加以检验升华还是有局限的。因此，课后我通过信息平台布置练习并借用该平台与学生进一步交流探究，实现思维升华，检验学生的学习效果，为下一节课做准备。

总之，信息技术与教育课堂的深度融合既是国家教育规划的目标要求，也的的确确改变了我们的课堂，我们的课堂因此更加灵动、有趣、活力四射。教无定法，随着科技不断发展，教育理论方法推陈出新，我们将在信息技术与历史课堂的融合之路上与时俱进不断探索，让我们的课堂更加亮堂。