幼儿园区域材料的动态化投放策略

◆安徽省合肥市康园幼儿园 王礼林 李 莹 计盼盼

皮亚杰强调“儿童的智慧源于材料”，幼儿的发展是在与材料的互动中建构的，没有了材料，就没有了发展的物质基础。材料是开展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的依托。材料是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否有主动参与的兴致。我园通过实践活动发现运用区域材料的动态化投放策略，是区域活动健康有序进行的重要保证。

一、材料内容的调整

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。因此，教师应该从幼儿的发展水平和兴趣需要出发，及时地调整游戏材料，在内容上可以适当地删减、添加与组合。

（一）删减

在区域活动中，材料的投放并不是越丰富越好，有时过多的材料反而会束缚孩子的思维，这时候教师就应考虑删减一部分材料，让材料保持新鲜感，为幼儿建立新的挑战。

例如：中班数学区游戏“图形拼搭”，最先我们提供了颜色和大小不同的正方形、长方形、三角形、圆形等多种图形，以及一个贴有各种图形拼好的作品，如房子、大树、机器人、乌龟等，幼儿可以根据提供的范例进行拼搭图形。经过一段时间的观察，我们发现幼儿已经掌握了多种图形拼搭方法，这些范例对幼儿来说已经没有什么价值了，甚至是对幼儿想象力的一种束缚。于是我们删减了拼图的范例（图1），同时提供了空白的任务单（图2），幼儿可以自由地进行创意拼搭。调整后，幼儿又重拾了对游戏的兴趣，每个人都能够发挥自己的想象力，创造出更多的作品。

图1：范例

图2：空白任务单

（二）添加

当原有材料已经不能满足幼儿的发展水平和兴趣需要，而材料本身尚具有开发、利用的空间时，教师可以策略性地添加新材料，重新激发幼儿的操作兴趣。

例如：中班科学小制作“小电影”，调整前的投放材料有：一次性筷子、双面胶、动物图片、空白纸和记号笔，目标是在科学制作的过程中感知视觉暂留的科学现象。在游戏中我们发现了一些问题：材料过于单一，孩子的绘画时间过长，不利于幼儿的操作和探索。于是我们对该材料进行了一些调整：采用直接打印好的彩色图片，增加了动物图片（图3）、金鱼和鱼缸(图4)，红、黄、蓝等多种颜色的图片（图5）。经过调整，幼儿游戏的兴趣增强了，在图片种类增加的基础上，孩子们可以自由选择自己所要制作的小电影，制作好之后能自己转动感知科学现象。

图3：小鸟和笼子

图4：金鱼和鱼缸

图5：多种颜色

（三）组合

当幼儿对游戏材料已经非常熟悉而失去兴趣时，如果将两组或者两组以上的材料组合在一起，幼儿有可能会创造出新的游戏情境，出现新的活动内容。

例如：中班美工区折纸活动中，投放的材料有各色手工纸和折纸步骤图，经过观察，我们发现选择折纸的人越来越少，原因是幼儿对折纸已经不感兴趣。因此对该材料进行了调整，除了增加一些有难度的折纸步骤图外（图6），还将手工折纸与绘画的方式相结合（图7），幼儿在完成折纸后可进行自由装饰，增强了幼儿对手工折纸的趣味性。

图6：热带鱼步骤图

图7：折纸与绘画相结合

二、材料玩法的调整

当游戏材料的玩法过于单一，或者材料对孩子来说没有挑战性，教师需要在观察的基础上，不断调整游戏的难度，同时让幼儿参与到材料玩法和规则的调整中来，从而生成一些不同的玩法和规则，赋予游戏新的生机，重拾幼儿对游戏的兴趣。

（一）创新游戏的规则

例如：大班数学区游戏“瓶盖大作战”（图8），投放的材料有游戏操作板，红色、蓝色两种颜色的瓶盖各10个，上面标有1~10的数字。游戏的玩法是 “比大小”，首先将瓶盖全部朝下放在游戏板上，自由决定是玩“比大”还是“比小”，如果是“比大”，则拥有数字大者就可以将小的拿走，然后剪刀石头布决定谁先翻瓶盖，最后赢得瓶盖数量多者获胜。通过观察，我发现孩子们开始学会记住瓶盖的摆放位置，游戏一开始就翻开最大的数字。久而久之，他们已经不满足于现有的游戏玩法。于是几个孩子在一起进行了讨论，原来他们对游戏的规则进行了调整：首先是两名游戏者相互为对方放瓶盖（图9），防止幼儿提前记住瓶盖的摆放位置；其次是将“剪刀石头布”的方式换成了“比大小”的方式。于是，我就将他们的规则在全班进行了推广，看到自己制定的规则运用到了游戏中，极大地增强了孩子们游戏的兴趣。

图8：瓶盖大作战

图9：互相为对方摆放瓶盖

（二）创新游戏的玩法

例如：大班数学区“牌牌乐”游戏，投放材料为各种自制的实物卡片牌，最开始只有一种玩法“比大小”，时间一长，玩的人越来越少。通过与孩子们的交流，我们发现孩子们觉得游戏的玩法太少了，不再具有吸引力和挑战性。因此，我们就组织孩子们在一起讨论：“牌还可以怎么玩”。经过讨论，他们给该游戏增加了三种新的玩法。玩法一为“小猫钓鱼”（图10）：两名或多名幼儿平分纸牌，轮流出牌连成串，遇见相同牌即可连成串收回。玩法二为“配对”（图11），三人或四人合作游戏，轮流出牌，发现自己手中与他人手中的牌数量一致，就立刻按响抢铃，抢走对应的那张牌。最后，拥有牌数多者获胜。玩法三为“凑数”：幼儿平均分牌，各抽取三张牌做为公共牌，如定好凑4，则轮流出牌与公共牌相加或相减得4，即可收走那张公共牌，最后看谁得的牌多。经过调整后，“牌牌乐”现共有四种游戏玩法，满足了不同幼儿的发展需要。

图10：玩法一“小猫钓鱼”

图11：玩法二“配对”

（三）创新游戏的难度

例如：中班数学区“笔盖找家”游戏（图12），玩法是孩子们根据笔盖上的实物数量找到相对应的笔。幼儿在操作时，开始一直是对比着笔盖与笔身上的数是否对应，大部分都是对的，只有到数字比较多的时候会出现错误，比如四个猴子和五个香蕉盖在了一起，但很快就能发现错误，并且进行更正。通过观察，我们发现游戏的难度过低，对孩子来说不具有挑战性。因此，我们提供了不同种类的笔和笔盖，增加了点物对应和点数对应，还提供了计时器（图13）和记录单，并设计成一个闯关性质的游戏材料，三关难度逐一递增，速度最快、正确率最高者为胜。在游戏中计时器起到两种作用：第一种是幼儿自己记录完成的时间，然后每周评出游戏冠军；第二种作用是要求在规定时间内完成笔盖找家，锻炼幼儿快速对应的能力。通过材料的调整，不仅增加了游戏的难度，还增加了游戏的紧张感，幼儿的专注力也提高了。

图12：调整前的游戏材料

图13：调整后的游戏材料

三、材料目标的调整

艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。区域活动材料投放的目标性是促进幼儿自主性发展的前提。因此，区域活动的投放材料要有一定的目标性，教师要根据幼儿的年龄特点投放相应的材料，同时还要将发展目标体现在各年龄班的区角活动中。

例如:同是建构区，小、中、大班投放的材料是不同的。小班投放的是大块的、轻巧的、软质的、安全性高的软积木，同时加入洋娃娃、毛绒小动物等，引导幼儿进行围拢、平铺、垒高的搭建技能，以及“我为小动物建房子”的情感体验。中大班投放的是木制的积木、易拉罐、纸杯、纸板、纸盒等建构材料，以及小树、房子、汽车、标志等场景材料。中班重点引导幼儿发展垒高、架空、下穿、连接等技能，并能结合搭建主题，如：各种各样的桥、我们的小区（图14）进行场景式搭建。大班则重点引导幼儿有目的搭建，投放“我要搭建”的计划卡（图15），引导幼儿事先设计好自己要搭建的图纸，选择好将要使用的材料，小组合作进行有目的搭建。

图14：中班主题搭建

图15：大班建构区计划卡

例如：同是数学区游戏“急智快手”，投放的材料有操作板、响铃、自制的数字（颜色）和形状骰子各一个，以及36张自制的卡片，玩法都是根据两个骰子的组合找到相应的卡片，谁先看到按下响铃，可拿走该卡片，最后拥有卡片多者获胜。中班和大班幼儿数学领域的学习目标是不一样的，因此在中班上学期的时候，提供的卡片只有颜色和形状两种特征，重点是帮助幼儿认识常见的颜色和形状。到中班下学期的时候，自制卡片的内容调整为10以内的数字（图16）；而到了大班上学期，幼儿的发展目标已经不满足对数字的认知，所以卡片上的内容又调整成了6以内数字的加减（图17）；到了大班下学期，卡片上的内容会调整为10以内数字的加减。

图16：急智快手（中班下）

图17：急智快手（大班上）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。选择生动、有趣、可操作性的材料，依据实际情况投放区角活动材料，激发幼儿的兴趣和欲望，推进其探索的意识，让材料来影响幼儿，让材料的投放具有动态性和目标性不失为一种有效的方法。

在区域材料的动态化投放过程中，教师应仔细观察，及时了解幼儿当前的兴趣和需要以及活动过程中遇到的困难，把握幼儿在认知水平、情感态度方面的个体差异，分析其最近发展区，同时还要让幼儿积极地参与到游戏玩法和规则的制定中，让幼儿成为游戏的真正主人，再根据动态化投放策略适时地调整区域材料。

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[4]周宁.区域活动材料投放的策略[J].幼教天地,2011(30).