中小学生英语兴趣、素质调查研究和提高策略

【摘要】由于语言学习的潜移默化和环境熏陶的不足，中国中小学生英语素养并不高，英语考试的功利性过强，学生提不起兴趣。该项目以淮北土楼、平楼等中小学学生为研究对象，采访和调查他们对英语的兴趣度和英语素养。通过本项目的开展，逐步创造学校、家庭双向互动的英语学习环境，体验到语言习得的自然性，提升学生学习英语的兴趣。

【关键词】中小学英语；英语学习兴趣；调查研究；提高策略

【作者简介】李林宇，淮北师范大学。

【基金项目】淮北师范大学2017年省级大学生创新创业训练计划项目“中小学生英语兴趣、素养调查研究和提高策略”（项目编号：201710373093）。

一、引言

我们在中学时期接触了英语，甚至在小学启蒙时期就已接触了。但由于语言学习的潜移默化性和环境熏陶性的不足，中国中小学生英语素养并不高。该项目以淮北土楼、平楼等中小学学生为研究对象，研究内容为学生对英语的兴趣度和英语素养，目的在于创造学校、家庭双向互动的英语学习环境，以激起学生学习英语的兴趣，从而愿接受英美文化熏陶，提高英语素养。

二、项目实施方法及计划

1.问卷调查。通过对中小学生英语素质调查问卷、中小学生家长问卷调查、中小学英语教师调查问卷三方面的问卷调查设计，以了解到所在地区的学生學习英语的现状和问题。

2.实施计划。计划具体涉及学生、教师、家长三方，针对学生主要通过影视、情景模拟、朗诵比赛等，针对教师主要涉及试听教师课、反思并提出建议；针对家长主要是辅助学生学习英语的建议。

三、项目实施具体过程

1. 针对学生的具体策略。项目具体实施过程中，针对学生主要通过以下几种方法：电影引入法、情景模拟法、英语演讲比赛等。

（1）电影引入法：给中小学生播放《超能陆战队》、《头脑特工队》等相关英美优秀电影较为简单的片段（不带字幕），促进学生对英语听力的兴趣。例如国外有研究者（Hedrick & Cunningham， 2002）针对小学低年级阶段母语学生学习状况，采取以增加听力理解训练到达提高阅读水平的目的，即“以听助读”。

针对所放片段，大致提出几个简单问题（最好用英文回答）如：

①你最喜欢《头脑特工队》里哪个人物形象？

②在这一片段中，小女孩莱莉受哪个情绪控制？……

（2）情景模拟法：选定几个场景，如购物、打电话、放学、下班等让孩子们进行对话练习。经过一段训练后，可以让他们模拟场景，自己写“剧本”来展示对话，并据此提出合理的建议。

（3）朗诵比赛和演讲比赛。为了提高学生们的英语阅读能力，推荐了一些趣味性强的英语小故事来阅读，并开展了相关的英语朗诵比赛和英语小故事演讲比赛。

2.针对老师的具体策略。试听中小学英语教师的课堂（每个年级要听3节），比对老师们的教学方法与自己的感想，提出自己的意见与建议。

通过在土楼小学三年级一班三节英语课堂的听讲，发现英语老师柳老师的英语课堂的特点。老师用实物或图片教学新单词；把视频分成几小段，播放一段视频让学生找到问题的答案并回答问题；学完文本后又联系生活实际进行情感教育；最后再以一首歌结束本节课，引出下节课的教学内容。

整整几节课下来，发现之前抵触英语的孩子们愿意去尝试着去学英语。这几节课较为充分体现了学生是课堂的主人，根据学生的客观条件和特点，构建有趣、有用、有效的特色中小学英语课堂。

建议老师多为孩子们准备一些有趣的英文电影，从小沉浸在英文环境当中，从听开始，锻炼自己的听力水平。

3.针对家长的具体策略。

（1）挑选一些趣味性和知识性并重的听力材料在在家中循环播放，鼓励孩子尝试着把自己的感想表达出来。不管是否有英语基础，家长都可以尝试着学习英语，与孩子形成英语学习的良性互动，以促进孩子们对英语的全面认识。

（2）土楼小学、平楼小学离淮北师范大学或者其他高中较近，有时间带孩子来到这些地方，与外教进行简单地交流，让孩子学以致用，从而增强他们学习英语的兴趣。

四、实施效果

刚实施起来有点困难，不少老师和家长反映不少孩子有一些不配合，不能很好地和老师家长互动。四个月后，孩子们基本上能配合老师和家长的安排，懂得如何用英语来表达自己的观点，也在不断地积累自己的英语知识和词汇，有意识地去听，去练习自己的听力技能。此项目结束时，大部分学生不再害怕在公众面前说英语，表达自己的观点，能大部分听懂英文对话，懂得有意识地自主去学习英语，乐于在课堂上表现自己。在学习成绩上，班级的整体英语成绩也有很大的提升。

五、结语

中小学生英语的学习离不开学生个体、教师、家长的合力配合和努力。正如部分研究者所言（刘：29），中国当前的外语教育应在注重策略性教学法的同时，也要充分考虑经济、社会等外部环境因素对个体学习者的激励和影响，适时调整外语教育理念和教学方法，最大限度地获得语言红利。

参考文献：

[1]刘国辉，张卫国.语言环境、经济激励与外语能力的提高：基于语言经济学视角的外语习得影响因素研究[J].外语教学理论与实践， 2017（4）：22-30.

[2]Hedrick，W.&J.Cunningham.Investigating; the effect of wide reading on listening comprehension of written language[J].Reading Psychology，2002（2）：107-126.