以“学”构建，巧用思维导图实现高效语篇“自主学习”

【摘要】教学中，我们尝试在英语语篇教学中引导学生通过绘制思维导图整合构建知识体系，发散拓展，让学生真正担负起自主学习的责任。本文探讨如何巧用思维导图，实现高效“自主学习”，通过学生的“学”，以“学”建构，把握语篇梗概，建构语篇脉络，提升文化素养，让学生真正担负起自主学习的责任，从而实现高效“自主学习”，从而促进学生英语水平的全面提高。

【关键词】自主先学；思维导图；学

【作者简介】薛娟，江苏省徐州市铜山区新区实验小学。

“自主学习”指“学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地确定学习目标，选择学习内容，运用学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的一种学习模式。”（庞国维，2003）“自主学习”转变了教与学的方式，改善了我们的课堂生态环境，赋予了学生学习主动权，学生的学习将更加主动、积极。

针对Story time语篇“自主学习”环节存在的诸多问题，教学中，我们尝试思维导图这一新型的学习工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。通过教师的指导，学生根据自己的认知和思考选择合理的方式绘制思维导图，对所学知识进行初步地整合和联系，加深对文本的理解与认识，有效地培养学生的发散思维和创新能力的，通过落实学生的“学”，实现高效“自主学习”，为此，我们进行了点滴思考和尝试：

一、初探文本，把握语篇梗概

“自主学习”不是学生盲目地学习，在初学语篇绘制思维导图前，教师要帮助学生明确学习的目的和要求。在学生“自主学习”阶段前，教师自己要先深入教材，并了解学生已有的知识储备，明确学生具备什么，要学习什么，学到什么程度，再给学生布置自学任务。同时，教师要给予学生学习方法上的指导，帮助他们发现疑难，提出问题，带着疑问和思考，提出本节课要讨论的主要问题，教师和学生共同思考、探索和梳理后得出结论。

“语篇是语言和思想的连贯整体，它既有完整的思想，又有完整的结构，因此教师应该把语篇作为一个整体呈现给学生。”（何惠贞，2002）学习语篇时，如果着重处理语篇中的词汇和语法，会将文本肢解，获得支离破碎的感知。学生初读语篇时，教师要指导他们整体把握语篇的脉络，通过绘制思维导图逐层深入英语语篇，能形象地展示语篇的结构，帮助学生对语篇有一个整体的感知，从宏观上把握全貌，快速帮助学生理清语篇的梗概。

在译林版六年级上册第七单元Story time中，主要探讨如何protect the earth——保护地球母亲。在预习过程中，我让学生先自读分析，建构自己的思维导图，他们在自学讨论后得出：语篇从四个方面展开保护地球的策略，即save water， save energy， save trees， dont use too much plastic.肯定他们的成果后，我进一步引导学生发散思考，展开延伸，引导学生思考除了文中提出的四个方面，还可以通过哪些方式方法来保护地球。学生结合生活实际，提出了绿色出行，净化空气， 控制污染物排放，多多植树，低碳环保等措施，全民一起行动，保护地球母亲。学生绘制的导图如下：

二、研读文本，建构语篇脉络

高年级的语篇较长，在语篇学习时运用思维导图解读文本，帮助学生把没有规则的知识碎片整理成有条理、有详略的语篇结构，可以梳理学习内容，使文本知识显性化，言语信息图形化，便于学生建构语篇脉络。在此过程中，锻炼他们运用所学语言知识解决实际问题的能力，帮助他们在新的语言形式中灵活地展示和运用新知识，让学生真正担负起自主学习的责任。

译林版六年级下册Unit 6 An interesting country 一单元学习中，学生初读Story time语篇，只是能了解时间、人物、地点，事件。在“自主学习”过程中，我布置学生深入的阅读语篇，并且用思维导图画出文章的结构，学生在认真研读中将语篇分成两个部分，第一部分是How（How to know Australian？），第二部分是What.（Whats in Australian？），要求学生通过思维导图，画出课文的脉络结构，学生们有的收绘，有的用借助电脑，一位学生通过我网上搜集图片，用Word绘制了如下导图：

这个图文并茂的思维导图，有文字，有图形，呈现了学生的思考过程，建构成了一个完整的知識结构，形象、直观，使学习内容一目了然，提高了学习效率，学生的自主学习能力也得到了训练。

三、综合分析，提升文化素养

英语课程标准在文化意识的二级目标中提出明确要求：“了解英语国家中重要的节假日。在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。”思维导图与传统的纯文字文本相比较，中心更加突出，内容更加清晰，思路更加开阔，通过思维导图能引导学生多角度，多维度的看待问题、解决问题。在语篇的“自主学习”中，运用思维导图分析文本，进行情感渗透，升华文本思想，使学生具备文化比较能力，得体的运用语言进行交际，加深对文化理解的广度和深度，提升学生的文化素养。

六年级上册最后一单元Chinese New Year 的Story time，主要通过邮件的方式介绍住在香港的安娜一家的新年，在“自主学习”阶段，我要求学生查阅相关资料并完成思维导图：香港和徐州分别是怎样庆祝新年的？二者有什么异同？学生带着疑问上网查阅了相关资料，知道了Anna一家人除夕夜吃完年夜饭后到花市去买花，过年要做汤圆，看舞狮和烟花表演都是香港过年的习俗，还知道了在过年时，在香港到处可以听到讨“利是”（红包）的欢笑声。在我们家乡，在除夕夜看春节联欢晚会，吃饺子和团员饭，大年初一去拜年，在乡镇到处能听到鞭炮声……习俗有差异，但都蕴含着浓浓的“年味”，过年都意味着辞旧迎新，合家团聚，充斥着美满和幸福……通过上网搜索资料并绘制思维导图比较，学生们了解了不同的文化，获得了更多的知识，提升了文化素养。

英语语篇“自主学习”过程中，通过落实学生的“学”，以“学”建构， 使教学活动更具目的性、实效性、高效性。学生运用思维导图建构各种概念之间的层级联系，发展思维、帮助记忆和提高思考的深广度，从而实现高效的“自主学习”，培养自主学习能力，为终身可持续学习打下基础。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]何惠贞.英语整体教学法的运用[J].职高论坛，2002（4）：35.

[3]托尼·巴赞，李斯.思维导图：放射性思维[M].北京：作家出版社， 1998.