中职学校课堂教学诊断与改进实践案例分析

2018-02-26 13:12李玉明黄元胜
河南教育·职成教 2018年12期
关键词:目标中职研究

李玉明 黄元胜

2015年6月,教育部要求建立职业院校教学工作诊断与改进制度,并从2015年秋季学期开始逐步在全国推行。近几年,吉林省延边朝鲜族自治州教育学院按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进” 的工作要求,初步建构了目标引领、问题导向、以校为本的课堂教学诊改模式。本文以2017年吉林省延边朝鲜族自治州(简称延边州)中职学校课堂教学诊断与改进实践活动为案例,借用中职教学诊改的“写实性”自述方式,对吉林省延吉国际合作技术学校的教学诊改案例进行描述与分析。

一、课堂教学诊断与改进的理论建构

(一)课堂教学诊断与改进的范围界定

国家在职业院校推行的“教学诊断与改进”中的“教学”属“大教学”范畴,涵盖影响职业教育人才培养质量的专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作的要素,突出了职业院校教学工作的中心地位。

本文所指的“课堂教学诊断与改进”中的“教学”属“小教学”范畴,是上述“大教学”范畴中的“课堂教学与实践”。在当前“教学诊断与改进”语境下,关于“课堂教学与实践”如何进行诊断与改进的研究还比较缺乏。为了便于研究和讨论问题,本文专门提出“课堂教学诊断与改进”这一个学术概念,并对其做出如下的界定:

课堂教学诊断与改进是指中职学校的教师,依据各专业的教学标准或各学科的教学大纲,聚焦中职学校课堂教学具体实践,以课堂教学存在的教学问题为着眼点,依据一定的诊断与改进工作程序,运用相应的诊断与改进技术与手段,对教师的“教”和学生的“学”进行综合研究与判断,提出实践改进建议。

(二)课堂教学诊断与改进的预期目标

中职学校通过组织开展课堂教学诊改,进一步将 “课堂教学与实践”的诊改具体化与实践化,规范课堂教学诊改的工作流程,提高课堂教学诊改的专业化水平,强化课堂教学诊改的校本化意识;加强校本诊改的团队建设,推进课堂教学诊改常态化与制度化,切实发挥中职学校的质量保证主体作用;不断完善内部质量保证制度体系和运行机制,为贯彻落实教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出的“要普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学,广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学,充分激发学生的学习兴趣和积极性”的职业教育教学改革目标奠定基础。

(三)课堂教学诊改的模式内涵

按照教育部“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进” 的诊改工作总体要求,结合以往开展课例研究积累的教研实践工作经验,我们设计了课堂教学诊断与改进实践操作模式。建构的“目标引领(M)、问题导向(W)、以校为本(Y)”实践操作模式简称“MWY”模式。以校为本是课堂教学诊改的立足点,确定的目标、细化的标准、提出的问题要以基本的校情为本。首先要明确诊改的“较宏观的”目标,然后将目标细化为“可描述的”系列标准;再将细化的标准确定为诊改问题,落实到诊改过程中,再建立新的诊改目标……如此反复。“MWY”课堂教学诊改模式分为诊断与改进的准备阶段、实施阶段与总结阶段。

二、课堂教学诊断与改进的实践设计

(一)地区设计

延边州教育部门研究制订了《吉林省延边州中等职业学校课堂教学诊断与改进工作实施方案(试行)》,明确了诊改的工作目标、工作原则和实施步骤。为了鼓励中职教師积极参与诊改工作,在工作推进的起步阶段,我们将诊改与中职教师教学能力竞赛、中职学校优质课评选活动相结合,按照综合评定的成绩,择优推选典型课例,参加吉林省优质课评选和“创新杯”说课竞赛;择优推荐诊改的研究选题,参与吉林省教育厅科研项目的立项评审。

(二)学校部署

延边州的教学诊改活动得到了基层中职学校的大力支持。各校按照诊改方案,围绕中职课程与教学改革的实际需要,召开研讨会,研究确定需要诊改的课堂教学问题,组建诊改小组,明确诊改工作思路。本案例分析的是吉林省延吉国际合作技术学校机械加工专业2017年课堂教学诊改案例。2017年,该校通过自愿报名、教研组推荐、学校统筹安排与审核,最终确定以“建构有效教学模式”为课堂教学诊改研究问题。

(三)教师行动

该校机械加工专业诊改小组共7名教师,年龄最小23岁,最大51岁,平均年龄41岁。其中,有3名教师参加过课例研究,有3名省级骨干教师,3名教师有企业工作经历。诊改小组按照实施方案,学习文献资料,制订诊改计划。

1.准备阶段(2017年4月13日至25日)。成立诊改小组,明确成员分工,确定诊改问题,讨论课堂观察表的使用方法,收集与学习相关的文献,选择诊改课例。

2.实施阶段(2017年4月26日至5月18日)。第一次研究课(4月26日至5月4日)。出课教师撰写第一次说课稿和教学设计,进行第一次说课;诊改小组讨论并提出改进意见、开发诊断观察工具;出课教师根据讨论结果修改教学设计。

第二次研究课(5月5日至9日)。出课教师上第一次研究课;诊改小组听课并整理课堂观察记录,进行课后研讨,整理集体反思;出课教师根据讨论结果,修改教学设计,撰写第二次研究课说课稿;诊改小组议课,再次提出改进意见;出课教师根据讨论结果,再次修改教学设计。

第三次课研究课(5月10日至18日)。出课教师上第二次研究课,诊改小组重复第一次诊改流程。

3.总结阶段(2017年5月19日至24日)。诊改小组汇总诊改资料,撰写诊断与改进研究报告,准备综合评定。

三、课堂教学诊断与改进的案例分析

(一)提出问题,明确目标

提出诊改问题、明确诊改目标是开展诊改工作的前提。《数控车编程与加工》是中职机械加工专业的一门专业课,中职生喜欢与信息化教学手段相结合的授课方式,革新教学方法迫在眉睫。诊改小组确定以“建构数控实训课有效教学模式”为诊改问题,诊改活动促使教师灵活运用多种教学手段,提高学生的学习兴趣和职业能力。

(二)明确分工,做好准备

诊改小组进行任务分工,以文献研究、调查研究、课堂观察、经验总结作为课堂教学诊断与改进研究方法,收集与诊改问题相关的文献资料,组织诊改小组成员集中学习讨论。出课教师选择适合诊改问题的教学内容,独立备课,设计教案和说课稿。出课教师选择的教学内容为《利用G76指令加工圆柱外螺纹》和《利用G76指令加工圆柱内螺纹》。

(三)课堂观察工具开发举例

诊改小组开发了课堂观察工具,分别从优等生、中等生、学困生以及编程操作员、质检员、助理员等不同维度和不同角色进行课堂观察。“自助”包括学习目标明确度、自主学习质量、自主分析信息能力;“师助”包括学生参与教学积极性、倾听教师讲解情况、回答教师提问的正确度;“互助”包括合作效率、发现问题能力;“施助”包括互评有效性、质疑能力、解决问题能力。

(四)全面管理,不断聚焦

最初,诊改小组将“建构数控实训课有效教学模式”的诊断与改进重心放在“信息化”方面。第一次研讨课后,诊改小组结合课堂教学观察结果,进一步明晰了诊断与改进的重心,从单纯的“信息化”视角转向以教师和学生之间的互动角色为重点的“四助式”课堂教学,运用全面质量管理方式,促进诊断与改进问题在实践中不断聚焦,指向课堂教学问题的核心。

(五)数据说话,准确诊断

1.师生活动采样观察结果。教师行为占有率(Rt)为43.75%和58.2%,学生行为占有率(Rs)为56.25%和41.8%,师生行为转换率(Ch)为0.40和0.33,属于混合型教学模式,较好地体现了教师主导、学生主体、任务主线。

2.课堂教学活动转换观察结果。学生讨论的时间增多,独立学习(含分工合作)的时间延长,学生通过互助合作探究来完成学习任务成为主要学习方式之一。

3.教师提问类型观察结果。教师在第一次课上的语言表述口语运用较多,经过教师自觉纠正,第二次课的语言规范性与艺术性有了明显提高。第二次课针对教学目标、重难点的提问次数比第一次课有所增多。

4.学生回答方式观察结果。学生回答方式有集体齐答、个别回答、自由答,形式多样,课堂教学气氛比较活跃,师生互动交流比较好。但第一次课学生自由回答过多,且较散漫,第二次课学生自由回答的现象大幅减少。

5.学生回答类型观察结果。课后经诊改小组分析讨论后认为,第一次课的教师提问大都是无效提问。第二次课提的问题大部分为应用性问题,有助于对学生进行点拨,促进学生共同探讨分析任务,完成参数设定,为互助探索教学环节做好铺垫。

6.教师提问效果观察结果。第一次课提出的问题几乎都是记忆性问题,回答准确率比较低,甚至有6次回答完全错误。经过诊改小组分析讨论,第二次课中大部分问题是理解性问题,学生回答正确率比较高。

7.教师理答行为观察结果。第一次课因学生的回答有完全错误的现象,教师的理答行为主要为否定和批评。第二次课完全不存在这种现象,教师的理答语气是肯定和表扬,这有助于提升学生的自信心,教师的评价方式趋于合理、适度。

8.学生非参与学习行为观察。第一次课,学生有中途出去的、打瞌睡的、做小动作的、交头接耳的;第二次课,学生的听课状态比较好。对于自主学习能力较弱的学生,教师要在课后的“施助”环节中进一步进行指导,以满足学生的学习需要。

9.学生学习效果观察结果。第一次课,诊改小组从多个角度检验学生的完成情况,发现学生学习目标的达成度不够理想。诊改小组经过课后议课研讨,梳理出诊断与改进建议。第二次课后经过效果检测,认为学生学习目标达成度比较理想。第三次推广课教学内容难度加大,由不同教师授课,教学效果较为理想。

(六)总结提炼诊改成果

诊改小组经过两次集体研讨、两次集体反思、多次非正式私下交流,积累各种文字资料8万余字,音像资料时长14900秒,建构了中职数控车编程与加工课“四助”教学的模式。该教学模式的目标在于培养学生自主学习、自我探究能力,养成同伴互助,团结合作的习惯。教学程序包括自主学习,明确任务(自助)、教师点拨,分析任务(师助)、合作探究,完成任务(互助)、问题解决,评价任务(施助)。任务书是该教学模式实施的重要载体,自助、师助、互助、施助相互联系,不可分割,教师是学生学习的服务者。

总之,课堂教学诊断与改进的问题是多样的,也是有限的。所谓“多样”,是因为影响课堂教学效果的问题具有多样性,这种“多样性”为课堂教学诊断与改进提供了广阔的选题空间;所谓“有限”,是因为能够通过课堂教学诊断与改進的“教学问题”是有局限性的,毕竟影响中职学校课堂教学效果的问题大多在“远离课堂的地方生长着”。同时,课堂教学诊断与改进的形式与方法也是多样态的,留给大家探索的空间还很大。中职学校课堂教学诊断与改进工作永远在路上。借此也感谢吉林省延吉国际合作技术学校为本文贡献了研究资料。

(责编  王鹏飞)

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