促进学生核心素养提升的实践路径研究

王正瑗

本文从英语学科在学生核心素养提升中扮演的三个角色、促进核心素养提升的三个优势，以及推动核心素养有效形成的三个路径等方面，阐释了英语课程在学生核心素养培养方面的重要意义、独特优势，积极探索如何在英语课程实践中促进学生核心素养的有效提升。

“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语课程学习不仅是学生核心素养提升的重要推手，也有助于学生核心知识和结构化知识的学习，进而提升研究性学习能力和独立思维能力。

一、英语学科在核心素养提升中扮演的三个角色

（一）性格培养的好导师。青少年时期是学生情感态度和价值观发展的重要阶段。在英语学习过程中，学生要学习大量的英语语篇，接触大量的英语国家社会现象和文化背景。在观察中我们发现，英语成绩较好的学生，其性格特征一般也相对稳定，他们普遍都具有自信、开朗等外向型性格特征或条理清晰、才思敏捷等内向型性格特征，且对英语有较浓厚的兴趣，这就更加增进了我们抓牢英语教学的信心信念。

（二）健康成长的好伙伴。当前，社会上有一种观点，认为学好母语就行了，英语大可不必学习。其实，现代英语教学在促进学生全面发展、贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务等方面发挥了重要作用，学生如在英语学习中表现出勤奋好学、不怕出错、勇于探索的精神，积极参与课堂语言活动，语言表达等各方面素养往往比较突出。

（三）学习路上的好助手。小学英语综合实践活动课对于学生的自主性、探究性以及合作性学习起到积极作用，有利于在教学中培养学生的科学素养、语言素养和知识素养。通过不同阶段实施集中教学，为学生提供完成真实任务、解决真实问题所需要的语言、知识、技能及策略，容易让学生形成较为稳定的学习与探究的兴趣。

二、英语学科促进学生核心素养提升的三个优势

（一）影像化教学，让学生爱学乐学。心理测试表明，视觉所获取的知识更多。英语教学多用投影、录像等多媒体教学方式，把抽象的知识转变成形象具体的教育素材，不仅直观和生动，更易使学生接受，使学生接收信息的载体由课本中的文字变成了可感知的声音、可视的情境，解决了由于认知水平不足而无法完全接收信息的问题，使更多学生参与教学过程，并为学生形成语感，提高说和写的能力打下基础。

（二）碎片化学习，让学生各取所长。英语学习分为聽、说、读、写、译五大部分。其中泛听和泛读不注重单词、词组、语法、句型的精讲精练，为碎片化学习创造了条件，碎片化学习英语有助于夯实英语基础，形成全面的知识体系，对系统化学习起补充作用。如收听有声读物，利用晚上睡觉前、坐车路上等碎片化时间学习，看外文美剧，积累储备知识等，能有效促进学生思维能力的发展。

（三）个性化教导，让学生全面成长。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径。掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，对学生全面成长显得尤其重要。作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，能激发带动学生各展所长、全面进步。

三、英语学科推动核心素养有效形成的三个路径

（一）培优土壤，营造温馨和谐的成长氛围。大多数学生在教室里很少讲英语，主要原因之一就是缺乏说英语的环境，英语教学硬件不改善，这就需要在教学设施上下功夫。如建立完善教室、英语活动室、多媒体教室、语音室、电脑房，组织学生布置充满异国情调的英语教室学习环境，让学生身临其境；加强多媒体、视听教室等建设，充分利用幻灯片、图片、电影、电视等视听媒体，让学生直接感受西方国家的生活方式、思维方式、语言交际方式，提高跨文化交际能力。

（二）创设载体，培育合作友爱的团队精神。作为知识文化的传授者，英语教师应转变观念，不断认识到：自己的任务，不仅有语言知识的传授，也有团队协作等能力、性格的培养；不应只着重于字词句、长难句的讲解，也应带领学生进行文本的解读和阐释，使学生对文章能有自己的理解，并乐于同别人分享。可以通过讨论、辩论、角色扮演等活动形式，培养学生的核心素养，让学生自然地表达自己的观点，倾听他人的观点。还可以为学生设计问题型的任务，鼓励学生找到解决办法，培养学生的创造性思维。

（三）正面引导，塑造向上向善的价值理念。英语课堂教学活动不应仅以语言能力和考试成绩为终极目标，更应切实包含学习能力、思维品质、文化品格等目标。教师应自觉寻找自身充电的途径，积极充电，主动提升自身内涵素养。要从内心深处意识到英语学科的重要性，大胆革新教学方法，勇敢走进新理念下的英语教学课堂，抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考。要帮助学生了解英汉两种语言思维之间的异同联系，使学生进一步拓宽视野，开放胸怀，让学生在掌握所学知识的同时，形成和发展自身的核心素养。

【作者单位：金湖县闵桥镇中心小学 江苏】