幼儿园中班开展自主游戏教学的策略

马文萍

【摘要】本文针对幼儿园中班开展自主游戏教学存在社会大环境、教师的支持力度不够、幼儿自身生活经验不足等制约因素的问题，论述教师应通过合理安排游戏时间、科学布置游戏空间、丰富游戏材料、让幼儿丰富生活经验，引导幼儿在自主游戏中自主、积极、创造性地实践。

【关键词】中班 幼儿 自主游戏

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0156-02

美国心理学家埃里克森曾提出：促进幼儿的自主性发展是早期教育的基本任务。幼儿在自由活动中自我实现、自我创造，尊重幼儿自主活动权是发展幼儿自主性的基础。游戏是幼儿自己的世界，幼儿通过游戏探索、学习，了解自己和周围环境的联系;也可以通过游戏表达经验、感受、期待和愿望。教师应当让幼儿园中班幼儿开展自主游戏，让他们成为游戏的主体。但在实际教学中，总会存在一些不利于幼儿开展自主游戏的因素，教师要正面认识这些不利因素，有针对性地寻找解决策略，以便让幼儿放松身心、充分表现自己，从成功中获得愉悦的体验。

一、制约中班幼儿开展自主游戏活动的因素

（一）社会大环境对幼儿自主性的制约

在当前的社会大环境下，家长会对孩子表现出高关心、高投入、高控制的状态。家长希望孩子做一个听话、懂礼貌、谦让、遵纪守法的好人，并且希望孩子能够按照自己设定的方式去成长。孩子活在成人的监督之下，尽管他们对某些活动有兴趣，也得控制自己各种贪玩的欲望，无奈地满足成人的各种“好心”安排。比如到了周末，部分家长费尽心思给孩子报各种各样的兴趣班，这样的大环境正逐步取代幼儿独立自主性的发展，对于孩子来说并不是最好的成长方式。

（二）教师对幼儿的自主游戏支持力度不够

1.活动场地的局限性以及游戏空间的不合理

很多幼儿园的室内和户外活动场地过于狭窄，特别是一些处于市区中心的幼儿园。游戏空间的不合理主要体现在教师选择游戏地域的密度，比如在走廊玩“老狼老狼几点钟”的游戏，当教师发出“天黑了”的指令时，“小羊们”就会四处乱躲，在空间密度并不大的走廊，不适合进行这种躲躲闪闪的游戏活动。

2.游戏材料不足、摆放位置无变通

不少幼儿园没有为幼儿准备足够的游戏材料。但游戏材料不需要太多，可以是普通的原材料，这些材料一定是符合幼儿变换方式去玩的东西，比如在玩“过家家”的区域活动中，就不应该局限于现成的一些物品，可以提供多种多样的材料供幼儿拼凑。很多幼儿园将材料固定放置于柜子或箱子里，这会导致幼儿对材料摆放的位置不熟悉，无法使用材料来完成游戏创意。游戏材料的摆设应富有新意，分年龄段进行设计。教师可以多提供一些角色游戏材料，放置在幼儿容易取放的位置。

（三）幼儿自身的生活经验不足

中班幼儿的生活经验大多来自于家庭和幼儿园的生活、学习，由于认知来源的局限性、生活经验的简单化，他们进行自主游戏的丰富程度都会受到生活经验的制约。因此，中班幼儿进行自主游戏常存在这样的问题：明明是一项非常有趣的活动，为何幼儿不能自由自在地玩耍呢？为此，教师应当进一步寻求解决中班自主游戏的有效实施策略。

二、开展中班自主游戏的策略

（一）教师全力支持幼儿进行自主游戏

1.合理安排游戏时间，科学布置游戏空间

足够自由的时间是开展游戏活动的重要保障，教师要学会巧妙利用各种时间进行游戏，比如在孩子下午餐点之前进行室内游戏，中班幼儿的游戏时间应该保证在30—50分钟之间，而且室内游戏的时间要与室外游戏时间均等。另外，还应合理安排好集体活动时间、小组活动时间以及个人活动时间，其中小组活动时间和个人活动时间是幼儿自主游戏的最佳时间，这个时间点对于中班幼儿来说应该得以保证。

科学地布置游戏空間，首先得维持适当的空间密度。空间密度是指幼儿在游戏场地中的人均面积，比如在幼儿玩“抱抱团”的游戏就不宜选择在走廊里进行。教师可以考虑开辟各种游戏区域供幼儿自主选择，而且游戏场地的选择要能够吸引幼儿的注意力，最重要的是游戏场地必须是安全的。如在幼儿园的户外场地安放有轮胎、木马等，很多中班幼儿在离园环节常到户外场地玩耍一会再回家，即便只是一些简单的轮胎，他们也可以变出多种花样来玩耍，即使是无数次玩木马还是不由自主地欢快起来。

2.师幼共制游戏玩具，合理投放材料

教师可以发动幼儿、家长广泛地收集各种原材料，回收可利用的原材料，带领幼儿利用收集到的原材料制作玩具。比如，为了筹备元旦的亲子活动，教师可以发动家长把家里的瓶子、易拉罐和废旧盒子收集起来，让孩子们通过整理分类，利用这些原材料去设计一些玩具、教具。我班设计了一个保龄球的自制玩具，让幼儿在保龄球画上一些心仪的装饰画，还可以就某一主题让幼儿和教师一起制作保龄球。

中班幼儿在玩纺编乐的游戏时，笔者把编织篮、编织框摆放出来，然后让小朋友分组去到相应的位置上，并给他们发放各种材料的绳子。教师应该为幼儿合理投放材料，为他们开展自主游戏作铺垫。

（二）丰富幼儿的生活经验和支持幼儿主动探索

幼儿的生活经验大多来自于家人、教师和小伙伴，家人可以跟孩子讲睡前故事，一起看幼儿感兴趣的科普视频，或者在假期给孩子普及一些历史文化知识;教师可以通过更多渠道丰富幼儿的生活经验，比如课堂教学、日常生活、节日娱乐、户外活动、观看视频，等等。如中班幼儿在看到玩具碗的时候，首先会对它进行辨别、再认。因玩具碗的逼真度很高，会激起幼儿的认知，以形成与“碗”相关的经验，教师就可以引导幼儿说一说它像什么、可以用来做什么。

又如中班幼儿在玩蘑菇钉时，会先想好把蘑菇钉钉在板上呈现一个什么形象，然后用自己喜欢的颜色去拼出来，并对作品进行绘声绘色的描述。中班幼儿会在思考玩什么、怎么玩的过程中主动回忆以前看到的或玩过的游戏。在玩的过程中，幼儿根据自己的经验进行选择、重新加工、组合，形成新的思路。如在投篮活动中，可在地上安排不同高度、不同距离的小框，便于孩子进行投掷。在跨跳活动中，我们设计宽度不一的小河，幼儿会根据以有的经验自主选择适合自己的宽度，玩得不亦乐乎。

幼儿游戏是愉悦性与教育性的统一，是教师与幼儿教与玩的互动。在幼儿游戏过程中的指导是教师利用游戏教育幼儿、促进幼儿发展的关键环节，而保证游戏指导的科学性、合理性的前提就是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性、创造性。自主游戏的开展需要教师的童心、细心和耐心，需要教师对幼儿充分尊重和理解。

【参考文献】

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[2]邱学青.给幼儿园教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2001

[3]高叶.在游戏中培养幼儿的快乐情绪[J].青春岁月，2013

[4]郑宁.从埃里克森自我同一性理论看当代大学生人格发展[J].北京建筑工程学院学报，2000

[5]丁海东.幼儿园游戏研究[M].山东：山东人民出版社，2001

（责编 杨 春）