以体态语激发学习动力

赵金法 张蓉芳

【摘要】本文论述教师的一举一动、一颦一笑都传递着教师的思想和情感，都影响着学生的发展，课堂上，教师通过积极的体态语——丰富的眼势语、巧妙的手势语、适度的面势语，与学生进行言语和情感的沟通与交流，创设良好的学习氛围，激发学生的学习内驱力，让课堂焕发生命的活力。

【关键词】体态语 眼势语 手势语 面势语

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0120-02

课堂是师生生命成长的场域，是道德自我完善、心灵自我督责、人格自我提升、境界自我超越的一种经历。课堂上，师生相处不仅在于“察言”，更在于“观色”。教师的一举一动、一颦一笑等体态语无不影响着学生在学习中的心情，乃至影响学生的学习态度和发展方向。

所谓体态语，是指人在交际过程中用来传递信息、表达感情、表明态度的非言语的特定身体态势。它表露人的内心、寄予人的感情，具有表意性，表示特定的含义，体现特定的情感，会给学生留下非常深刻的印象。自然、积极的体态语是指能够支持或修饰口头教学语言，强化授课效果，提高教学效率，能够独立表达有关教学内容，有助于学生理解知识，能激起学生学习兴趣的体态语。教师是学生的向导和引路人，教师的一举一动都会对学生起到潜移默化的影响。自然、积极的体态语使学生从中得到肯定、理解、鼓励、信任，从而收到良好的教学效果。

一、丰富的眼势语，架起心灵的桥梁

眼睛是心灵的窗户。爱默生说：“人的眼睛和舌头所说的话一样多，不需要查字典，却能够从眼睛的语言中了解整个世界。”课堂上，教师常常凭借这双敏锐的眼睛观察学生的行为、表情，获取反馈过来的信息，及时地调节教学内容与教学手段，并适时地通过环视或注视等眼势语调控学生的情绪和行为。

环视一般面向全体学生，目光做较大范围的扫描，巡视学生，以此“询问”、了解，与学生沟通，学生就会觉得教师是在对自己讲课、很关注自己，不禁集中注意力听课，做到心领神会。同时，也能让教师及时获得反馈信息，验证教学效果，以便采取相应的措施。

注视是目光较长时间锁定某人或某物。严肃的注视可以制止个别学生课堂上的不良行为;亲切的注视能激发学生的思考，促进学生认真听讲。譬如，当少数学生交头接耳、窃窃私语时，教师可以注视学生一两秒，制止这些不良行为的继续发生;在期待学生回答问题时，有的学生看起来有话想说，却又没有勇气站起来，教师可以投去一许目光，给学生鼓励;当学生出现偶尔的失误、暂时的失败，教师可以投给学生一抹亲切的目光，给学生无言的鞭策。下面这篇学生的习作，生动地描述了课堂上师生的目光交流：

有一次，张老师在礼堂里给我们上《乌鸦喝水》这一课，有很多老师来听课呢！张老师提问：“乌鸦为什么能喝到水？”我马上把手举得高高的，老师请我发言。我看有这么多的老师，一下就慌了，那颗心啊“怦怦”地直跳，回答得很小声。张老师马上向我投来鼓励的目光，似乎在说：“对，对，声音再响亮点儿！”我看着老师的眼睛，胆子大了，声音也响亮起来。这时张老师高兴地向我投来赞许的眼光，好像在说：“讲得真好！”

在课堂教学中，教师若能通过一种亲切、关注、持续的目光巡视全班学生，关注不同学生的学习状态，就能随时把握学生的动态，维持课堂教学秩序，激发学生思考，创造诗意盎然的课堂。

二、巧妙的手势语，点燃思维的火花

据学者研究，手势和表情相结合，可以传达百分之四十的信息。教师的手势也是讲课必要的辅助手段，有效的手势语可以积极提升课堂教学的情趣，化抽象为具象，增强课堂教学语言的表现力、感染力。

在课堂活动中，常用的手势语有象形性手势语、情意性手势语、指示性手势语等。教师在课堂上有意识地用好手势语有助于表情达意，激发学生情感，点燃学生的思维火花，形成良好的课堂学习环境。

尤其是在低年级课堂，教师积极的手势语更是点燃学生思维火花的导火索。如在教学《我想变成大大的荷叶》这篇课文时，笔者带领学生读好课题，可是学生的朗读总是欠缺那么一点火候，于是笔者在读到“大大的荷叶”几个字时，适时地加上了手的動作，做了一个表示“大”的象形性手势语，学生顿时理解了教师手势语的意思，朗读的感情一下子就带出来了。

教师在课堂上可以经常运用象形性手势语来加强学生对字词的理解。如识“看”字，教师可以用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”;识“灭”字，可以用手在“火”上一压，火就“灭”了。简单的一个手势动作既可以调动学生的积极性，又能提高教学效果。

另外，课堂上，教师有意识地摸摸孩子的小脑袋，拉拉他们的小手，这些表达情意的手势语，时时传达着教师对他们的关心和爱护，不时引领他们思考、探究。教师也可以运用指示性手势，指示挂图或实物等具体对象，引起学生的注意，唤醒学生沉睡于生命深处的自我意识，让学生在课堂中彰显个性，绽放生命的色彩。

三、生动的面势语，唤起学习的热情

教师的面部表情是教师情感的“屏幕”，师生交往中的面部表情时时影响着学生课堂学习的精神状态，直接制约着学生学习的积极性与能动性。

课堂上，教师常用的面势语是丰富多彩的。有表示满意的、亲切的、赞扬的、询问的、严肃的、惊奇的、欢笑的，等等。实践中，教师需要根据不同的教学内容，在不同的教学情境中巧妙地选择，有机融合，为课堂教学助力添彩。

如，全国著名小学教育家斯霞老师有一次讲“笑嘻嘻”这个词时，笑嘻嘻地对学生说：“你们看老师的脸上怎么样？”学生回答：“老师脸上笑嘻嘻的。”由于教师生动的表情，学生脸上个个自然地露出笑嘻嘻的样子。她又问：“除了笑嘻嘻，还有什么词是表示笑的呢？”学生有的说“笑哈哈”，有的说“笑呵呵”……她问：“笑哈哈和笑呵呵有什么不同？”学生争先恐后地回答：“笑哈哈，张大嘴;笑呵呵，嘴张得小一点。”她问：“那么和笑嘻嘻有什么不同呢？”学生说：“笑哈哈、笑呵呵都有声音，笑嘻嘻没有声音。”“你们能模仿一下这三种笑吗？”她微笑着说。学生纷纷模仿。

斯霞老师在教学中把抽象的词语演化为自己生动的面部表情，如此一来，学生对词语的感受就从理性走向感性，从概念走向形象，理解自然更加深刻，记忆也会更加牢固。

当然，教师还是要慎重使用自己的面势语，尽量使它产生积极的效应，避免产生消极的效应。在体态语中，面势语的“词汇”最丰富，也最有表现力，它是一个人内心情绪的外在表现，常常体现一个人的个性。教师在课堂上不失时机、恰如其分地运用好面势语，积极与学生进行课堂学习的沟通与引导，必将更大地激发学生的学习积极性，形成自己特有的教学风格。

课堂上，教师的一个眼神、一个手势、一种表情，无不是表达与传递思想感情的有力手段。也许一个鲜明有力的手势，能给人经久难忘的印象;一个寓意深刻的眼神，蕴含着课堂中的一些问题;一个欲言又止的微笑，投递的是一种关切与信任。可见，教师的体态语在课堂上的重要性是无可替代的。它辅助有声语言传达信息、交流情感;替代有声语言，节约课堂时间，保证课堂学习的流畅性。课堂上，只要教师不断地锤炼、丰富课堂体态语，就能积极地影响、感染学生，激励着学生积极、主动地思考、探究，获得学习的意义。

（责编 秦越霞）