高校英语教师英语体态语知识水平探索

林锦丝

高校英语教师英语体态语知识水平探索

林锦丝

在高校英语教学中，英语体态语是其中重要的教学部分。由于中西之间文化的较大差别，使得两者在体态语上存在很大不同。加强英语体态语教学，能够使得高校学生的英语综合水平和能力得到全面提高，对于其在跨文化交流中起到的帮助作用是巨大的。然而，我国的高校英语教师在英语体态语知识的掌握情况仍较差，水平仍不高。为对我国高校英语教师的英语体态语知识水平进行探索和分析，掌握当前的水平情况，特进行本次采样研究。本文首先对英语体态语进行简要概述，进而分析英语体态语对于高校英语教学的重要意义，并阐述主要的研究方法和研究成果，最后针对提高高校英语教师的英语体态语知识水平提出相应策略，以期为我国高校英语教学体态语的有效运用提供相应参考。

高校英语教师；英语体态语；知识水平；策略

体态语是人类在进行沟通交流时的重要工具，能够通过体态语和口语的有效结合，使得交流的效率大大提高，并丰富交流方式，使得交流过程更加和谐和顺畅。在高校英语教学中，应当充分关注体态语教学，使得学生既能掌握基础英语口语表达，还能够充分掌握体态语相关知识，并充分应用到跨文化交际当中。然而，从我国高校英语教师的英语体态语知识水平来看，尚存在诸多不足。为有效提高高校英语教师英语体态语知识水平，实现英语体态语教学效果的优化，就应当首先对教师的体态语知识水平情况进行摸底分析，进而采取针对性办法和策略。

一、英语体态语概述

所谓体态语，指的是利用手势、身势和面部表情等，并利用交流对方的空间位置关系，实现身体交流目的，传达相关信息[1]。体态语是一种无声的语言，其能够与有声语言一样，达到情感和思想交流的目的。体态语的应用历史悠久，对于其研究则主要源于19世纪，体态语被作为专门的研究学科，并获得一定研究成果。教师体态语的研究历史则更短，主要在上世纪五十年代左右，由国外的少量研究人员开展。我国则主要在上世纪八十年代后期逐渐兴起并不断发展。英语体态语则主要针对英语语言体系中的体态语内容。英语体态语是西方英语国家，主要为英国和美国等国家，在现实生活交流中普遍应用的交流方式，能够对口语交流进行有效辅助，且能够达到口语表达不具备的交流效果[2]。其传递的信息独具体态特点，为英语体系人们广泛运用。

二、英语体态语对于高校英语教学的重要意义

（一）提高学生认知能力，激发英语学习兴趣

在高校英语教学当中，实现英语体态语教学，能够大大丰富英语教学的趣味性，确保英语教育的全面性，并有效激发学生英语学习的兴趣和热情。在传统的高校英语教学中，教师只重视英语理论知识教学，对于学生口语能力的培养和训练较少，更不用说对于英语体态语的教学。学生虽然通过相关媒体，如电视媒体和网络媒体了解到英语国家人们在进行交流时，往往会运用到不同的肢体表达和面部表情，但多为碎片化的了解，对于具体的体态语所表达的内容并不了解，且缺乏对于体态语的整体化学习[3]。高校教师加强对英语体态语的教学，一方面能够满足学生对其的好奇心，能够提高其英语学习的热情和兴趣，使其主动参与到英语学习当中。

（二）满足大学英语教学大纲的要求

随着我国教育体制的不断改革，教育目的和教育要求也在不断更新和完善，确保教育效果的不断优化，确保高校人才综合素质的全面提高。因此，高校英语教学的大纲不断重视学生跨文化交际的能力，并明确高校教学应当实现学生跨文化交际水平的提高。语言学和英语教学的不断深入，使得语言专家和教育专家对于英语体态语的重视程度越来越高，对于其在高校英语教学中重要性认识也越来越高。将英语体态语作为高校英语教学的重要部分，能够使得高校学生的非语言交际能力得到有效提升，对于其整体跨文化交际能力的提高具有十分重要的意义[4]。因此，加强高校英语教学中的体态语教学，是学生跨文化交际能力提升的必然要求，也能够满足大学英语教学大纲的要求。

三、高校英语教师英语体态语知识水平探索

（一）研究内容和主要方法

为研究高校英语教师英语体态语知识水平，掌握其对于英语体态语的认识情况和教学应用情况，特选取我校外国语学院的20名英语教师作为研究对象，通过测试的方法，对其英语体态语知识水平进行摸底分析。20名教师当中，共有男教师6位，女教师14位。其中，有学士生3位，硕士生13位，博士生4位。教龄均在3年以上，且其测试和问卷调查结果均有效。对所有教师进行测试，将体态语中的手势、姿势和眼神交流、面部表情、体触作为测试内容，了解教师对于相关知识的掌握情况。最终，测试结果显示，所有教师对于体态语测试的正确率平均为53.6%，错误率为26.9%，无法回答的概率为19.5%。

（二）研究结果分析

从测试结果来看，测试的平均分为53.6分，结果显示不及格。也就表明高校英语教师对于英语体态语的掌握程度不高，相关知识较为缺乏。同时，根据测试题目进行分析，可知当中西文化体态语意思较为相近时，准确率较高，反之则较低，也就表明教师在进行教学时，主要以中国文化中体态语的知识进行英语教学，极易造成教学效果较差，形成对学生的误导和错误教学。同时，在测试题目中，存在着英语体态语中不常见的体态语，如大拇指朝上和双臂抬至腰部等，许多教师无法回答，选择“不知道”这一选项，表明教师对于英语体态语的系统化学习不高，相关的知识细节掌握不到位，整体英语体态语知识水平较低。

四、提高高校英语教师英语体态语知识水平的主要策略

（一）提高教师对于英语教学中体态语重要性的认识

为实现高校英语教师英语体态语知识水平的提高，首先，应当提高教师对于英语教学中体态语重要性的认识。许多教师在英语教学中，并没有意识到体态语教学的重要性，同时，由于当前高校的教学考评并没有针对英语体态语教学的要求，也就使得其在英语体态语知识的学习和教学应用的认识不够，实际工作中存在巨大缺失。为有效贯彻大学英语教学大纲的要求，实现教学水平的提高，各高校应当重视对英语教师体态语认识水平的提高，并通过教学考评的改革，使得英语体态语教学作为考评的重要组成部分[5]。高校英语教师相应认识水平的提高，也就能够实现其教学体系的优化。

（二）加强对高校英语教师的体态语培训

在认识水平得到有效提高的同时，各高校应当加强对英语教师的体态语培训，通过健全的培训制度使得整体英语教师队伍的体态语知识水平得到有效提高。高校可通过聘请具有先进教学经验的英语教学专家进行英语体态语培训，使得英语教师能够获得系统化学习，拥有系统的知识体系，进而针对细节化知识进行研究和学习[6]。同时，可开展教师间的教学经验交流分享活动，让有着丰富的英语体态语教学经验的教师进行经验分享，并通过教师之间的交流活动，使得所有英语教师对于英语体态语的认识水平得到提高，相应的理论知识和教学知识也能得到完善和提高。

（三）鼓励教师进行自我学习和提升

在确保高校英语教师对于英语体态语重要性认识水平和基础知识水平得到提高的同时，还应鼓励其进行自我学习和提升，使得英语体态语知识体系更加健全，教学理论和方法能够充分结合学生的实际情况，确保教学的效果和质量。在课余时间，教师可通过阅读专著，加强理论知识学习，确保英语体态语教学拥有理论知识保障[7]。同时，可通过参加网络和英语角等活动，加强与英语国家人群的交流和沟通，实际体会并学习英语体态语的应用。此外，可通过电视和电影等多媒体进行相应知识的获取，并能够从中截取教学资源，将其应用在课堂教学当中，实现教学方法的多样性和趣味性。

五、结语

通过本次研究调查，可知高校英语教师的英语体态语知识水平仍较低，其对于英语体态语的认识程度不高，实际运用到教学当中的程度也较低。为此，各高校应当加强对英语体态语的教学关注，提高英语教师对于英语体态语的认识水平，并加强对其的体态语培训，通过相关培训机制，并开展有效的交流活动，实现英语教师英语体态语认识水平和理论知识水平、教学水平的提高。此外，应鼓励教师进行自我学习和提升，确保其理论知识水平得到有效巩固，且能实际应用到课堂教学当中。

[1]刘韩青.浅议肢体语言在英语课堂教学中的应用[J].才智.2011 （06）.

[2]侯婷婷.文化维度模式下中美体态语比较研究[D].西安工程大学2012（06）.

[3]尹达.课堂教学自我诊断：教师专业发展的核心能力[J].基础教育.2014（06）.

[4]谢宝珍.英语教学中体态语的妙用[J].中小企业管理与科技（下旬刊）.2012（01）.

[5]孙桂芹，毛灿.教师体态语探析[J].学理论.2012（05）.

[6]邓民.体态语——英语口语教学中不可或缺的重要手段[J].牡丹江大学学报.2012（04）.

[7]杨丽娜.论教学体态语的特点及在教学中的运用技巧[J].学理论.2011（03）.

（作者单位：福建师范大学福清分校）