“创客教育”理念下小学语文课堂教学的策略

潘广伟

【摘要】本文论述“创客教育”理念在指导小学语文教学的意义，提出教师在小学语文教学中应引发学生质疑，激发探究的兴趣;倡导多元表达，发展创造性思维;讲求在做中学，重视课本剧编演;注重知识应用，链接语文与生活等策略，使小学语文课堂教学在“创客教育”理念的指引下更加高效。

【关键词】创客教育 理念 意义 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0114-02

创客一词来源于英文单词“Maker”，本义是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。“创客教育”也就是STEAM教育，“创客教育”是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。“创客教育”理念要求小学语文课堂教学重新构建，以更加“生本”“创新”的教学模式，打造更为开放和高效的小学语文教学局面。

一、“创客教育”理念对于指引小学语文教学的意义

在小学语文教学中，由于受到传统教育理念的束缚，教师往往采取灌输式的教学模式，导致很多小学生按照教师规划好的“路线”思维，缺乏自我认知与审美判断，缺乏对问题的创新思考。因为学生从小接受的都是应试教育，头脑中被灌输了既定理念與认知模式，想象力和创新力受到了束缚，动手操作能力和知识运用能力也都受到了钳制，所以独立思考与解决问题的能力较弱，既不懂得学习，又不懂得探索更加有效的学习方法。

“创客教育”理念的引入，可以通过激发学生的兴趣点，促使学生以学习任务为手段，引导学生生成“学习产品”。同时，“创客教育”注重启发学生的创造力，鼓励学生通过各种多元体验的方式参与和分享，促使学生的语文知识学习更加个性化、多样化，促使学生能够深入语文课堂，通过自主思考问题、实践操作和知识迁移运用等方式，显著提高语文学习能力，并且在学习中提升创造力，增强语言组织与表达、情感态度与审美等能力。在“创客教育”理念的指引下，以学生发展为本的教学观念逐渐形成，教学行为更加开放自由，小学语文教学必然焕发出无限的活力。

二、“创客教育”理念下小学语文课堂教学的策略

（一）引发学生质疑，激发探究的兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑问是学习的内驱力，人只有心中有了问题，才会有主动探索知识的兴趣，才会积极地调动思维，一步一步地揭开知识的谜底。创新意识源自质疑，如果学生没有形成发现与提出问题的意识，那么创新也就无从谈起。

在小学语文教学中，有些教师喜欢将知识直接灌输给学生，让学生死记硬背，而不会用问题来牵引学生思考，无法发挥教学应有的价值和作用。在“创客教育”理念下，小学语文课堂教学注重培养学生的自主探究能力，引发学生产生疑问。质疑是一切发现和创新的基础，在小学语文教学中，教师应诱导学生多质疑，激发学生的探究兴趣，以疑启思。

例如，在教学《乌鸦喝水》一课时，教师可以引导学生结合课题和课文内容，谈谈自己有什么疑惑的地方。对此，学生提出了各种各样的问题：“乌鸦是怎么喝到水的？”“乌鸦为什么不再去其他地方找水而一定要喝瓶子里的水？”“小石子应该有一定的重量，乌鸦用嘴真的就能叼起这些小石子吗？”“乌鸦是会飞的，为什么它不选择飞到河边或海边喝水呢？”对于学生的这些疑惑，教师还可以顺势引发学生深入质疑，思考“乌鸦为了找水，会飞过哪些地方”“乌鸦见到瓶子里的水时心情是怎么样的”“如果瓶子旁边没有小石子怎么办”等问题，从而更好地体会乌鸦从“找水喝”到“喝着水”这一过程的心理变化，学习乌鸦“遇到困难应积极开动脑筋，想办法解决”的精神。在这个过程中，学生不仅能掌握这篇课文，而且能够激发学习兴趣和探究兴趣。

（二）倡导多元表达，发展创造性思维

“创客教育”强调学生知识的内生性，尊重学生的自我知识建构，重视学生的个性化思考与理解。每一名学生都是独特的个体，他们有自己的思维方式和思考角度，也都有表达各自价值观念的意愿，而语文是语言学科，同时也是重要的人文学科，其中涉及很多价值观念、情感态度、审美倾向等方面的内容，在赏析文学作品的过程中，教师应该充分尊重学生的看法，给予学生独立思考问题和表达想法的权利，促使学生发展创造性思维;应该鼓励和引导学生对同一事物或问题，从不同的侧面或角度进行分析，锻炼思维的变通性;应该营造更加宽松和谐的语文教学氛围，鼓励学生各抒己见，按照自己的内心想法表达意愿，促使学生能够畅所欲言，从而提升认知能力和表达能力。

例如，在教学《读书要有选择》时，教师可以以“小学生应该读什么类型的书”为话题，让学生自由表达，然后汇总学生的观点，引导观点相同的学生组成讨论小组，组织语言阐述自己的观点。只要学生的观点是有理有据的，教师就要给予肯定。另外，教师还要结合学生兴趣爱好的不同，鼓励学生说明为什么要读这类书，价值何在等。这样一来，学生独立思考问题、表达自我观点的兴趣便会被点燃，从而积极地表达自己的理解。这本身便是创造性思维发展的过程。在这个过程中，教师还可以结合学生的表达情况给予适当的解读方向指引，以培养学生的思辨精神。

（三）讲求在做中学，重视课本剧编演

“创客教育”讲求教学的创新性和实践性，培养学生的动手实践能力，并且通过合作探究的方式生成作品，倡导“造物性”，也就是实物制作。语文学科是语言的艺术，教师应该借助寓教于乐的方式，促使学生在做中学，让生硬的文字阅读生动起来。小学生喜欢演戏，有较强的表现欲，喜欢在阅读文本的过程中自觉地充当或扮演其中的角色，对此，教师可通过课本剧编演的形式，在道具制作、课本剧改编、合作演出等方面，调动学生的参与热情，让学生动起来，促使学生形成学习的动力。这样做，能充分调动学生的听说积极性，并且通过准备道具、布置现场等方式，既增强学生的动手能力，又使学生在特定情境之中感受语文知识的魅力。

以《负荆请罪》一课的教学为例，教师可以鼓励学生自由组合，形成编演课本剧的小组，在熟读课文的基础上充实课本剧，然后分别扮演不同的角色，进行道具准备与表演。又如，教学《林冲棒打洪教头》一文时，教师可以采取小组分角色表演的方式，让学生分别扮演林冲、柴进、洪教头等，再请一名小组成员带着感情读旁白，扮演者则展开对话，由教师与学生评委小组一起评价每个小组的表现。在课本剧表演的过程中，学生不但“玩”好了，而且唤起了口语交际的欲望，增强了动手能力和表达能力。

（四）注重知识应用，链接语文与生活

课堂上不应仅仅满足于知识的传递，而是要注重知识的应用价值，让学生学会运用语文课堂中学到的东西，从而实现语文与生活的密切关联。小学生的竞争意识较强，喜欢参与竞猜活动，语文教师应该抓住小学生的这种心理，让语文知识变得有趣起来。“创客教育”倡导的创新性、实践性，可以在丰富多样的语文竞赛活动中得到彰显。

例如，教师可以组织学生开展“中华诗词大赛”“汉字识记大赛”“诗歌朗诵会”“成语典故大赛”等活动，让小学生能够以饱满的热情投入竞赛活动中。活动形式可以是个人，也可以是小组团队等。可以设立评委组，对学生的活动表现进行点评，适当奖励获胜的个人或集体等，让学生充分体验语文知识的魅力，并且在生活化的语文竞赛活动中学好语文。

总之，随着教育改革的不断深入，越来越多的崭新教育理念影响着小学教育发展，“创客教育”便是能够引领小学语文教学发展的重要教育理论，广大教师只有深入把握“创客教育”理念内涵，不断思考“创客教育”理念下小学语文课堂教学的方式方法，才能真正建构优质化的语文教学模式。

（责编 黎雪娟）