“合作学习法”在中学足球教学中的实验研究

刘信明 陈厚波 胡志欣

摘  要：采用实验法、问卷调查法等方法，以广东省足球推广学校台山市新宁中学初中二年级7班和9班为研究对象，实验班的教学采用“合作学习法”教学模式，对照班的教学采用传统教学模式。实验后对两个班学生的身体素质（50m跑、立定跳远、中长跑）以及足球技术（颠球、20m脚内侧运球过杆、脚内侧定点射门）进行测试和数据分析。实验结果表明：在中学足球教学中采用合作学习法有助于学生身体素质的增强和足球技术的提高，有利于调动学生自主学习的能力，在中小学体育教学中是一种值得推广的教学方法。

关键词：合作学习法;足球教学;实验研究

中图分类号：G807.3          文献标识码：A   DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.06.030

2009年4月国家体育总局和教育部联合颁布《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》，会议明确将青少年校园足球工作定位为长期工程，广东省教育厅结合实际颁布《广东省关于推进青少年校园足球发展的实施意见》精神，拟定在2017-2020年全省建设一批省级青少年校园足球推广学校和试点县，进一步推动我省青少年校园足球工作特色。传统的教学一直采用“讲解—示范—模仿—重复练习”的填鸭式教学模式，忽视了学生的自主创造和合作探究。本文试图把合作学习法把引入到中学足球教学中，并进行实验研究，以期为校园足球教学和训练提供新的教学方法。

1 研究对象与方法

1.1 实验对象

以广东省足球推广学校台山市新宁中学初中二年级7班和9班为实验对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅中国知网等数据库搜集有关校园足球、合作学习模式等方面的文章，并对其进分析和整理。

1.2.2 实验法

随机抽样台山市新宁中学初中二年级7班和9班各

54人，分为对照组和实验组，实验组采用合作学习法，对照组采用传统的足球教学方法，教学内容、教学时数和授课教师完全相同。

1.2.3 问卷调查法

设置了《学生自主学习的调查问卷》，并对问卷进行效度檢验，采用重测信度检验，r=0.86，问卷的回收率100%，有效率98%。

1.2.4 数据统计方法

对于实验及问卷的数据采用SPSS17.0进行统计。

2 实验过程

2.1 实验时间和地点

教学实验包括实验前测试和实验后测试，教学实验于2015年9月至11月统一在足球场进行，10周，每周3课时，共计32个学时，教学对象分普通班与实验班，各为54人。

2.2 教学目标的设计

2.2.1 运动参与目标

通过合作学习法的教学，提高学生参与的积极性，培养学生对足球的兴趣，享受足球的快乐。

2.2.2 运动技能目标

使大部分同学能掌握足球的基本技术，少部分同学能够将基本技术熟练运用到足球比赛中。

2.2.3 身体健康目标

提高学生的身体素质，锻炼学生的身体柔性性、协调性，培养学生终身体育的意识。

2.3 教学程序的设计

2.3.1 分组

实验前通过对学生身体素质、足球基本技术等方面的测试，根据教学内容的需要，采用“组内异质、组间同质”的特点分配小组，将实验班54名同学以每组6人的形式划分为9个小组，其中4名中等生，1名优等生，1名差等生，根据教学内容的需要为每个小组分配合作学习任务。

2.3.2 合作小组学习

合作小组学习是实施合作学习方法关键，教师授课后，根据小组分开练习，提高学生练习的密度和强度。

2.3.3 教学评价

学生评价采用“三维教学评价方法”，基本技术知识占50%，学习兴趣、学习态度的占20%，与小组间合作占30%。

2.4 实验步骤

2.4.1 实验前

为了保证实验的公平性，对实验班和对照班学生的身体素质和足球技能进行测试：身体素质包括立定跳远、中长跑（男子1000 m、女子800 m）、50 m跑;足球技能方面主要包括：颠球、20 m脚内侧运球过杆、脚内侧定点射门。

2.4.2 实验中

确保教学内容一致性，实验班采用合作学习法，普通班采用传统的教学方法。

2.4.3 实验后的测试和问卷调查

实验结束后对两个班的学生身体素质和足球技能进行测试，并对测试学生进行问卷调查。

3 结果与分析

3.1 实验前测试结果与分析

3.1.1 实验班与对照班学生身体素质结果分析

良好的身体素质是运动的基础，是提高学生掌握运动技能的先决条件，本文在实验前对50米跑、中长跑以及立定跳远项目进行数据统计，发现实验前实验组和对照组数据结果（如表1）所示。身体素质p>0.05，说明实验前实验组和对照组身体素质不存在显著性差异，保证了实验的可靠性。

3.1.2 实验班与对照班学生足球技术结果分析

由表2统计结果表明：足球颠球平均个数方面，实验班的平均成绩为3.56±1.45个，对照班的平均成绩为3.251±1.95个，经过独立样本T检验，结果表明P值>0.05;在20 m脚内侧运球过杆时间方面，实验班平均成绩为 45.36±7.56 s，对照班平均成绩为44.89±7.23 s，经过独立样本T检验，结果表明P>0.05;在脚内侧定点踢球射门平均个数方面，实验班平均成绩为4.36±1.24，对照班平均成绩为3.97±2.45，经过独立样本T检验，得出P>0.05。经过统计分析得出实验班和对照班学生成绩P值均>0.05，无显著性差异，说明实验班和对照班足球运动技能无显著性差异，可以进行教学实验。

3.2 实验后测试结果与分析

3.2.1 实验班与对照班学生身体素质結果分析

经过32学时的教学实验，对两班学生的身体素质进行测试，从表3可以看出，实验班和对照班身体素质比测试前都有不同程度的提高，说明合作学习教学和传统教学模式都能提高学生身体素质，但是经过数据分析，身体素质各项数据p值都小于0.05，有显著性差异，说明合作学习教学模式比传统教学模式更能够提高学生的身体素质。

通过实验过程也可以看出，实验班的同学积极性比较高，能够在组长带领下互相监督、相互协作，提高了练习的密度，尤其在进行小组竞赛的时候，表现积极。相反，传统的教学方法，学生被动地接受教师的讲解示范，体育锻炼兴趣较低，这也是导致对照班身体素质项目提高幅度比实验班小的原因。

3.2.2 实验班与对照班学生足球技能结果分析

合作学习法是通过分组的教学模式，让学生在课堂上相互帮助、彼此协作，实现优势互补，促进自己和同伴的共同学习与进步，达到课堂学习效果最大化的目的，因此合作学习可以互帮互助，达到共同进步的目的，实验后足球技能数据如表4所示：

颠球方面，实验后实验班与对照班的平均颠球个数均有所提高，合作学习法和传统的教学方法都可以提高颠球的个数，通过T检验发现，p值<0.01，具有非常显著差异，说明合作学习法优于传统的教学方法。

20 m脚内侧运球过杆数据上，可以发现试验后实验班与对照班在20 m脚内侧运球过杆的平均时间上均有明显的进步，合作学习法和传统的教学方法都可以提高运球过杆技术，但样本T检验后发现，其p值<0.05，差异非常显著，说明实验班采用合作学习模式所取得的成绩要明显好于对照班。

脚内侧定点射门数据上，实验后实验班与对照班在脚内侧定点射门数据上均有提高，不论是合作学习还是传统教学都可以提高射门技术，但样本T检验后发现，其p值<0.05，说明实验班采用合作学习法所取得的成绩要好于对照班。

由以上数据对比可以看出，实验后实验班在颠球、20 m脚内侧运球过杆、脚内侧定点射门三个项目成绩高于对照班，其颠球技术具有非常显著的差异。

3.3 学生自主学习的调查问卷分析

通过表5，可以看出学生在自主学习方面实验班明显好于对照班，这说明合作学习法可以提高学生参与课堂的积极性，学生可以自主选择适合自己的教学方法，实现了因材施教和以学生为主体的教学目标。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 通过教学实验数据分析，合作教学法在初中足球课教学中提高学生的身体素质幅度要大于对照班，说明合作学习法对学生的速度、力量、耐力、弹跳具有明显的促进作用。

4.1.2 初中体育教学中运用合作学习法，能够更好地提高学生的足球基本技术。实验班学生在颠球、20m脚内侧运球过杆、脚内侧定点射门的成绩均高于传统的教学方法，说明合作学习模式优于传统教学法，合作学习法是一种值得推广的教学方法。

4.1.3 合作学习法能够带动学生参与课堂的积极性和创新能力。教学中学生的积极性和创新能力都比传统的教学方法高，学生能够自主地参与到课堂中来，自主地发现问题，自主选择教学方法，提高解决问题的能力，同时课堂中不被教师或课本的知识所禁锢，敢于质疑问题甚至可以提出新的观点，因此，合作学习法能够充分调动学生自主学习的能力。

4.2 建议

4.2.1 合作学习法在初中足球教学中运用，要求体育教师要不断学习先进的教学方法、理论，不断地提高自身身体素质和技能水平。

4.2.2 教师要根据初中生的生理机能和运动能力的变化规律，结合中考项目的要求，改变单一的教学方法，不要被一种教学方法所禁锢，主动尝试新型的教学方法，争取达到更好的教学目标。

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