小学古诗词教学中随文练笔的尝试

蔡慧君

文章编号：1674-120X（2018）36-0039-02

摘 要：在小学语文教学中，“随文练笔”是实现读写结合教学的一种重要手段，语文教师可以引导学生依托文本进行写作训练，加快学生语言思维能力和书面表达能力的养成。古诗具有篇幅小、形式活、内涵丰富等特征，在古诗教学中开展随文练笔的训练，可以帮助学生更好地捕捉文本内容中的情感点、思维点，夯实学生写作训练的基础。因此，有必要对古诗教学中随文练笔的相关策略进行探讨。

关键词：小学语文;随文练笔;古诗教学

中图分类号：G623.2   文献标识码：A

一、抓住古诗词内涵，训练想象思维

小学生的语文基础比较薄弱，习作能力和技巧的掌握还不是很多，习作时必然会遇到许多表达困难。在学生习作中，把话写具体，一直是写作训练的重点和难点，也是学生练笔的重头戏。

在古诗词教学中，笔者发现古诗词通俗易懂，蕴含着丰富的随文练笔的资源，是训练学生把话写具体的最直接的素材。因而，在教学中，笔者尝试指导学生抓住古诗词的内涵，训练想象思维，重点引导学生根据诗文内涵，展开合理想象，尝试练笔，解决写具体的问题。例如，人教版第七册课文李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗文短短二十八个字，有写景，有叙事，亦有抒情，内涵极其丰富。笔者觉得是进行随文练笔的好资源。于是，在课堂教学中，笔者从“烟花三月”一词切入，引导学生想象春天景物。学生根据自己平时的观察和知识经验积累，各抒己见，有的说花，有的说天，有的说水，有的说柳树，有的说楼景。笔者进一步引导学生把这些事物说具体。这样，学生们的脑海中一幅幅春天美景图展现开来，为学生练笔写景提供了丰富的素材。接着，笔者从“辞”字切入，引导学生想象李白和孟浩然依依惜别的深情场景。他们都会有什么神态、动作，会说些什么，想象细节，进行交流、补充。学生在交流中活跃思维，不断删除不符合诗文中心、不切合实际的内容，不断充实细节。这样一个情意缠绵的惜别告辞场景在学生心中回荡，学生急于提笔成文，随文练笔水到渠成。

小学生尤其是中年段的学生由于习作水平的限制，往往习作干巴、简单，读起来没有吸引力。这和学生的想象思维有关，他们只局限于事物现象的描写，而缺乏想象和联想。所以，引导学生对事物进行联想和想象是随文练笔的一个重要方面。而古诗词简练的内涵和丰富的想象与联想，正是这个随文练笔训练的有效资源。新编人教版第五册的古诗《望庐山瀑布》，就是一个典型的例子。笔者教学这首古诗的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，首先从“直下”切入，引导学生想象瀑布的“高”和“急”，之后，从“三千尺”和“疑是”切入，在反复的诵读中让学生感悟诗句的精练与内涵的丰富，感悟作者丰富的想象力，明白李白能把瀑布描绘得气势磅礴、具体生动，就是通过夸张、比喻等手法的想象和联想使诗文更加具体生动，更富有感染力，激发了学生对这种表现手法的表达期待。于是笔者适时在多媒体上出示了句子，告诉学生，也来学学李白把句子写具体、写生动：

①黄昏之后，天黑了。

②窗前的雨真大。

这两个句子正是三年级的学生习作时常写的，就是干巴、简单、没感染力的典型句子。学生开始搜索记忆与积累的知识，开始想象思维。有的说：“黄昏之后，天黑得伸手不见五指。”有的说：“黄昏之后，夜幕笼罩着山村。”有的说：“黄昏之后，黑幕拉开，大地一片黑暗。”有的说：“黄昏之后，是谁挥起了大笔，把世界染黑了。”等等。第二个句子写雨很大，怎样写具体呢？学生的感受更深，积累更多，笔者就让学生先自己写下来，再交流。“窗前，大雨倾盆而下。”“窗前，大雨瓢泼似的倾泻下来。”“窗前，巨大的雨幕遮住了广阔的原野。”这样的随文练笔，学生觉得有趣，有样可依，有话可写，可以收到事半功倍的效果。

先进行思维想象，再进行练笔，学生有话可说，有情可抒，想象思维和表达能力都得到相应的训练。在教学张籍的《秋思》、李白的《赠汪伦》等古诗词时，笔者都采用了这种方法进行随文练笔，效果显著。在课堂教学中抓住古诗词的内涵，有的放矢进行想象思维的训练，能够让学生在随文练笔中收获自信和快乐，提升习作表达能力，促使学生养成随文练笔的好习惯，在随文练笔中乐此不疲、不断进步。

二、利用古诗词特点，内化语言表达

在选编进入课本的古诗词中，有叙事的、写人的、写景的、状物的。不同类型的诗歌，蕴含了作者不一样的情感，也有着不同特征。小学古诗教学中的随文练笔，要做到“因诗而异”。准确把握诗歌文本的特点，找准练笔落点，设计不同形式、不同內容的随文练笔，对学生的表达能力进行有针对性的训练培养，以内化语言表达。对于写景的，笔者设计了景物扩写的练笔，教学五年级课文中的叶绍翁的《游园不值》中的诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。笔者指导学生进行春色描写的随文练笔训练，学生写出了春天的美丽景色，写出了对美丽春景的感受;抒情的，笔者设计场景描写的练习，例如，教李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，笔者抓住“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这个抒情的名诗句，指导学生描写李白在江边送别孟浩然的依依惜别场景，之后让学生回忆春节后爸爸妈妈要去外地打工了，你和爸爸或妈妈告别的场景，并把它写出来，注意把情感表达出来;叙事的，笔者设计故事的编写或续编，例如，笔者教学古诗《赠汪伦》时，就指导学生根据诗文内容，编一编李白和汪伦的故事，编一编汪伦送别李白的故事;写人的，笔者着重设计人物形象的塑造，例如，在教学卢纶的《塞下曲》这首诗时，笔者就着重引导学生对将军的武艺高强的形象进行塑造，通过对将军李广的外貌、动作、神态的详细描写，表现将军的高大形象。另外，笔者在不同班级执教王安石的《泊船瓜洲》时，根据这首诗的特点，选取、设计了三个小练笔的落点引导学生进行练笔。

一是抓住“间”这个落点。“你从‘间字想象到了什么？想到什么？”一个是空间的“想象”。距离大小多少，京口瓜州之间是怎么样的，有什么难忘的往事，京口那边的家乡是怎么样的，都是值得想象的。一个是“想”，是学生读诗的感受，距离近吧，为什么不回家去看看;距离远吧，什么时候才可以到家看看，都是表达想念家乡的情感。可以是情景、景物的想象，可以是感受的交流。一个落点，两个不同的练笔内容和形式，内化语言表达的训练点不同。

二是抓住“绿”这个落点。这个诗眼从来都是释文解字的好案例，笔者自然不能放过。“绿”字是江南春天景色的最大特点。南方的孩子脑子里自然也会积累不少的春景画面，学生会写出不少。笔者根据这个落点，设计了比较高层次的练笔：江南的树又绿了，片片绿叶布满山野，令我回想起儿时在树下游戏的情景;江南的草又绿了，         ;江南的水又绿了，         ;江南的         又绿了         ……学生不再随意想象，不再随意写景，而是紧扣“思乡之情”想象表达，后面省略的内容，具有开放性，学生可以根据自己的知识经验积累想象发挥、表达。这样，不仅让学生进一步体会到作者思念故乡的真挚情感，也有机地进行了排比、写实、想象形式的练笔，一举多得。但是笔者觉得这样的随文练笔还是囿于文本，训练不够到位。笔者设计了拓展练笔：把“江南”换成“家乡”，也可以把“绿”换成其他的词，抓住家乡的某个特点进行练习，真正把语言表达内化成自己习作的常态。

三是抓住“何时”这个落点，引导学生从时间跨度上进行练笔。这可以说是情感抒发的练笔，也是叙事跨度的练笔。不再是简单的“你从‘何时一词读出了什么”这样的理解感悟，而是人物活动的事件铺叙，是作者急切思家的心理活动的想象表述。笔者以“多少次了，我来到了这里，却不能回家”为总起句，引导学生想象写话。学生练笔时能写出作者当时的心理状态以及遥望家乡，却不能回到家乡的思乡之情，尝试写出了自己的见解和情感。

准确把握诗歌文本的特点，找准练笔出发点和落点，设计不同形式、不同内容的随文练笔，不仅让学生对古诗词的理解感悟更为深刻，而且能对学生的表达能力进行有针对性的多样性训练培养，对学生语言内化表达的训练效果是显著的。

三、感悟古诗词意境，提高综合素养

“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生习作的基本要求。当我们在指导学生习作过程中，解决了“写什么”“怎么写”的问题之后，还要帮助学生解决“表情达意”的问题。表情达意的小练笔，在课堂教学中也往往是比较薄偏弱的。古诗词的语言简短凝练，表达情感强烈，蕴含着深刻的意境，具有丰富的练笔资源。笔者在古诗词的课堂教学中，十分注意引导学生感悟诗歌的意境，利用古诗文中浓烈的感情、隽永的哲理，进行随文练笔训练，提高学生的语文综合素养。

在指导学生学习古诗《游子吟》时，笔者引导学生与作者展开心灵对话，体会作者浓郁的情感，并把詩中悠悠的母爱之情与拳拳的感恩之情从诗中剥离开来，融入学生们自己的故事之中，让学生把这个故事写下来。这样，学生懂得习作要有感情的表达，要有激情的展示;既再次体验母亲对自己的真情，也懂得应该对母爱有感恩之心;既把学生进一步带进诗文的意境之中，也让学生进一步感悟作者的深情。又如陆游的《游山西村》这首古诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”蕴含着深刻的哲理，笔者通过多媒体展示诗句的情景用法，引导学生感悟它的意境：“小明在做作业时遇到了难题，怎么也想不出眉目，这似乎是（       ）。后来他认真回忆老师的讲课内容，又读了一遍课文，豁然开朗，真是（        ）。”之后，要求学生把自己这样的经历或故事写下来，并用这个诗句作为总结。这样一来，对学生理解诗词意境起到了“推波助澜”的效果。

许多蕴含深刻哲理的古诗文，笔者觉得都可以用这种方法进行随文练笔的训练。笔者在教四年级苏东坡的《题西林壁》时，对“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，也是采用这种方法，在学生理解了诗句蕴含的深刻哲理之后，再创设意境，让学生感悟、体会，之后引导学生回忆自己经历过的、或见闻的含有这个哲理的故事，写下来，并用这个诗句总结全文。

感悟古诗的意境，利用古诗文中浓烈的感情、隽永的哲理，进行随文练笔，提高学生的语文综合素养，是高年级古诗词教学中小练笔的常态。

“随文练笔”作为一种将语文阅读和习作相结合的教学方式，对学生语言思维能力和书面表达能力的培养大有裨益。尤其是在小学语文的古诗词教学中，结合古诗词的内涵、特点和独有的意境，进行随文练笔，可以极大激发学生的习作兴趣，培养学生的想象思维能力，促进学生阅读与习作素质的协调化发展，内化语言表达能力，从而提升学生的语文综合素养。

参考文献：

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