情意教学法在小学语文课堂中的应用

何建芳

【摘要】本文论述情意教学法在小学语文课堂中的应用，包括：学情分析，对课堂有意料;热情激趣，让课堂有意思;移情体验，让课堂有实意;情趣合作，让课堂有创意;真情评价，让课堂有爱意;闲情作业，让课堂有意味。

【关键词】情意教学法 热认知 情感体验 和谐共生

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0047-02

“情意教学”是我校“十二五”中国陶行知研究会国家课题“新农村小学情意校园文化的建构”中重要的课堂教学改革内容。情意教学法是促成儿童进行热认知的教学方法，是感性与理性相统一的认知过程。这种认知过程包含“知、情、趣”等全面因素，它不仅具有逻辑的意义，更具有情感的、人格的意义，富有鲜活的生命热情。

在这种认知过程里，教师能驾驭情感教育，推动儿童情商的发展，推动儿童以情商带动智商的发展，同时教师在取得经验的基础上通过反思，不断增强自己的教育情感和发挥情感的教育功能。这是一种以情感为手段、以学生情感与智慧协同发展为目的、师生和谐共生的教学情意场。在小学语文课堂中，可以这样实施情意教学：

一、学情分析，对课堂有意料

学情分析就是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，以及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效率，实现可能条件下的教学过程最优化。

如在制订教学目标时既要对教学内容本身进行分析和研究，更要对学生原有的知识和技能进行分析。学生学习这一内容的知识和能力基础如何？什么样的目标才是学生最需要的？对于这些问题，我们不能仅仅根据自己的经验和直感作简单的推测，而应该从学生原有的知识和技能寻找答案。例如，教学《如梦令》时，要想让学生通过品味词句体悟作者李清照的生活情趣及心境，必须考虑到学生对李清照不是很了解，课前就要布置学生通过查阅资料，走近李清照，了解李清照的生活经历和前后期不同的创作风格，为学习课文内容作好必要的前期准备。

二、热情激趣，让课堂有意思

课堂开始的一段时间，是学生最感“新鲜”的时间，也是接受知识的最佳瞬间，执教者要充分利用这段时间，让学生进行“热身”，以期在课堂教学伊始就给学生制造强烈的刺激，使学生饱含激情地跟上课堂教学的节拍。

例如，让学生回忆小学生活，指导习作《难忘的      》时，可以这样导入：“同学们，六年的小学生活即将过去，可六年的生活又怎能忘记？课堂上，一双双渴求知识的眼睛，一个个精辟独到的见解，一次次精彩绝伦的争辩，怎能忘？运动场上，一个个生龙活虎的身影，一声声震耳欲聋的呐喊，一场场惊心动魄的比赛，怎能忘？那年冬天，操场上积了厚厚的一层雪，大家是否印象深刻？……”充满感情的导入语一下子架起了师生之间、学生与素材之间情感交流的虹桥。

三、移情体验，让课堂有实意

在课堂教学过程中，教师还需要从学生的心理需求出发，关注学生的情感倾向，注重学生的情感体验，使知识通过情感这个媒介更好地为学生所接纳和内化。

（一）巧排活动，移情体验

小学生对于活动的参与热情远远大于我们的想象，因此，教师要利用学生的这一特性安排学习活动，让学生能通过活动获得相关的学习体验。例如，教学《江雪》时，在引导学生理解古诗大意这一环节，我们可以设计“给诗配画”的活动，让学生想一想读了这首诗仿佛看到了怎样的画面，然后把自己看到的、想到的跟同桌说一说，再和同桌配合着画一画。相信在悠扬的古琴声中，学生定能通过诗句想象画面、通过配画活动感受意境，从而更好地体验理解大意。

（二）联系生活，移情体验

学生的生活其实是丰富多彩的，但是，如果教师或家长没有注意引导学生观察学习，那么，学生可能会对生活中熟识的一切视若无睹。例如，教学苏教版语文二年级下册归类识字《蔬菜》时，我们可以设计一次活动课，让学生跟着家人到菜市场买菜，利用这个机会认识各种蔬菜，以及带回一两种自己最感兴趣的蔬菜，在课堂上向大家介绍它的特点和营养成分等。通过联系生活开展识字教学，学生的学习印象特别深刻。

（三）运用媒体，移情体验

在多媒体教学已经成为课堂常态的背景下，教师应该结合教材内容恰当地使用多媒体，从而让学生产生移情体验，加深学习印象。比如，教学苏教版语文二年级下册《识字7》时，我们可以通过动画演示“示”字旁的演变过程，让学生说一说是怎么演变的，再让学生谈一谈在示字旁的演变中有什么发现。通过多媒体呈现示字旁的演变过程，学生既了解了该字最初的意思以及变化中的含义，同时也激发了喜爱汉字、主动学好汉字的情感。

四、情趣合作，让课堂有创意

在课堂上，针对具有一定难度和讨论价值，学生感兴趣、爱参与的内容，我们就可以让学生通过合作学习、分组讨论等，发挥学习主体的作用。组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，能大大激发学生的学习热情，挖掘个体学习潜能，增大信息量，使学生在互补促进中共同提高。

例如，教学苏教版语文四年级下册《公仪休拒收礼物》时，在引导学生反复地诵读和演说人物台词，体会公仪休身上知法、守法、清正无私的可贵品质之后，笔者创设了这样的教学情境：如果你是某某局的局长，有人给你送来你心仪己久的东西，你会怎样做？并让学生分成若干个“剧组”，分工协作，自编自演，把领悟的道理用到实际操作中。在整个过程中，学生都兴致勃勃，不僅对课文有了新的理解，也对自我进行了一次“法”的教育。

五、真情评价，让课堂有爱意

积极的教学评价，可以促进学生智商与情商的协同发展。在课堂教学中以“情智”的生成作为评价尺度来看待课堂生活质量，既能够反映出学生的学习能力水平，还能关注到学生的情感状态，改变传统课堂教学中的师道尊严、话语霸权现象，突出“儿童本位”的价值宗旨，充分调动学生参与课堂教学的积极性，发挥其主体能动性。

在实际教学中，教师可以使用“这个句子你读得真好，奖励你再读一遍”“你就像个小诗人，表达自己的想法时文采飞扬，富有诗意”类似的积极评价，让学生更敢于表现自己;使用“你读得很有感情，但如果能大声些，让后面的同学也能欣赏到，就更好了。再试一遍，好吗”“老师很喜欢看你读书时专注、入神的样子，如果你能把这种积极学习态度也扩展到课外阅读中就更好了”这样的带有包容与期待的评价语，从而既帮助学生消除紧张与尴尬，又指明问题与方向，使学生更积极地投入到学习中去。

六、闲情作业，让课堂有意味

我们提倡“闲情作业”，其实就是要求教师勇于突破思维定势，引导学生从单一、枯燥的作业形式中走出来，多设计一些具有创新性和实践性的作业，把知识技能的训练、创新能力的培养、智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力，实现作业知识性与情趣性的和谐统一，让学生动手、动脑、动情。

例如，教学苏教版语文六年级上册《爱之链》最后一段时，可以这样呈现学习问题：文章为什么以《爱之链》为题？作者想要说明什么？这样的故事还会以“爱之链”的形式传递下去吗？请你以“乔恩醒来……”为开头，展开想象，写一段话。如此类似的问题，由校内引向校外，由课本引向生活，甚至由语文学科引向其他学科，让学生激活大脑，拓展思路，展开想象，充分享受创造性解决问题的快乐，从而形成更加强烈的问题意识和探究欲望。

总而言之，情意教学法要求教师以激情、煽情诱发学生的友情、真情与激情，发展学生的爱意、实意与创意，以学生情感的发展促使其智慧的生成，打开学生情、智和谐共生的通道，这也是小学语文课堂教学所追求的境界。

（责编 黎雪娟）