基于名师工作坊模式的教师个性化培养实践探究

摘 要：出于个体的差异性，教师成长过程中发展出独特的个性，促使其朝着个性化的方向发展。这种发展是教师的主观需要，在客观上，教师的个性化培养，需要外部环境刺激教师的自我意识觉醒，从而确保在个性化的发展方向上，能够保障其活力，促进教师个性化的培养需要，进而提升教师的创造能力。在外部环境的缔造上，为使教师的培养始终处于生机勃勃之下，保持和谐的师生关系，拥有个性鲜明的伙伴以及相关专家的个性化引导，“名师工作坊”应运而出。在此背景下，文章探讨了如何应用“名师工作坊”模式对教师的个性化进行培养。

关键词：名师工作坊;教师个性化;培养;实践

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 收稿日期：2018-09-06

作者简介：陈家斌（1968—），男，安徽淮南人，高级教师，本科，研究方向：中职名师工作坊建设与管理、物联网技术及课程教学教研。

现代课堂模式起源于第一次工业革命时期，历经两个世纪的演变，其本质没有太多改变，课堂形态变化很小。如今，随着信息技术的崛起，在“互联网+”模式的影响下，教学课堂面临着新的更高要求。在实践教学中，课堂矛盾早已激化，“如何提升教师本质”成为世界性难题。在此基础上，教育行业的专家学者们，以“教师个性化”为切入点，探讨了“教”与“学”的形式转变，构建出了“名师工作坊”的理论模式，并进行了实践体系的研究工作。所谓的“名师工作坊”是一种集教学、研究和培训于一体，由名师和骨干教师所组成，专门促进教师个性成长与发展的教育教学专业机构，也是一个培养教师个性化的教研共同体。应用“名师工作坊”模式，能够有效促进教师专业的发展，真正实现培养教师的个性化。

一、“名师工作坊”运作模式

“名师工作坊”的运作模式，主要是以旗下的“名师”或者“名师培养人”为主导，围绕他们的教育思想，以“学科”为纽带，以互联网为教育平台，以培养教师自我提升为宗旨，最终目的是通过打造具有高影响力的教师团队，进而辐射周边教师，实现区域教师整体进步发展的目的。而培养“教师个性化”是“名师工作坊”运作模式下的一个直观结果的显现，是教师个人素质得到提升的产物之一，是在长期的教学实践中教师的教学观点与个人特色相结合后所产生的，独属于教师个人的教学方式和教学技巧。运用“名师工作坊”模式，能够把这种特点放大，并且传授出去，是“名师工作坊”的运作模式的重要表现之一。

在“名师工作坊”的实际运作中，由于参与教师的水平参差不齐，很难实现全体教师的均衡发展。因此，在需要大范围地提升教师工作质量的时候，就需要“名师工作坊”采取“典型带动一般”的运作模式。该模式下，参与教师的强弱差距被无限拉近，在培训中，落后的教师可以自觉向优秀教师学习，从而实现“名师工作坊”在较高位面的发展。例如，工作坊之间可以由名师选取数名学员参与到其他工作坊的活动中，通过互相观摩和互相合作，达到共同提高自身水平的目的。

除了观摩学习，工作坊还可以运用“竞争”的方式，通过工作坊内的竞争、工作坊之间的竞争甚至是工作坊同未参与教师之间的竞争，达到展示名师风采、促进学术成果发展的目的。通过竞争，能够促使参与教师对经验进行总结，对已有成绩不骄傲自满;通过竞争，能够促使落后教师追赶先进，在提升自身水平上力争上游;通过竞争，能够使优秀先进教师更加明确自身发展方向，“百尺竿头，更进一步”。

二、实践“教师个性化”意义

个性，简单地说就是才能，一般表现为兴趣、爱好、专长。对教师来说，个性是教育的灵魂，个性发展是全面发展的核心。培养“学生个性化”，必先培养“教师个性化”。没有个性发展的全面发展是缺少人格魅力的发展。全面发展是个人发展的基础，没有完全发展的人格发展，可能是畸形发展。尤其是在当前强调学生全面发展的情况下，社会不良因素却正在破坏学生的人格，在此背景下，更有必要提倡“先有有个性的教师，才有有个性的学生”的观点。从某种意义上说，教师的特色教学是教师的个性教学。真正的学习是在别人的基础上吸收和提高他们的经验。学校应该倡导教师的个性教学，教师也应该善于保护自己的个性，个性化的教师专业发展是优秀教师的必经之路。

在对“个性化教学”进行理解时，教师在充分尊重每位学生自身的知识体系和学习习惯的基础上，对每位学生的学习需要给予及时有效的指导，从而建立一个新的知识体系，这样“个性教学”就能得到真正的实施。这种个性化教学的重点是研究学生的现有知识和经验在新学习活动中的作用。通过自主学习和积极参与，实现课堂教学与异步同步，实现集体教学下的个体教学策略。它不仅提高了教学的互动效果，而且从根本上改变了过去主要以教学为主的教学方法，促进了学生认知结构的不断完善和扩大，最终培养了学生的探究意识和态度以及解决问题的能力。

三、基于“名师工作坊”模式培养“教师个性化”

“名师工作坊”模式下名师的引领作用被无限放大，通过名师示范，凝聚参与教师的合力，在实际上用团体的力量培养“教师个性化”，并通过辐射作用，发现更多的优秀教师，培养教师的个性成长。

“名师工作坊”依托于互联网平台，严抓课题研究，探讨教研内容，在形式上以“名師主持”和“研究协作小组”为主，在内容上以“教育教学研究实践”为纲，辅以“共享优质资源”“选拔优秀教师”为手段，围绕“教师个性化培养”的宗旨，在参与教师自身基础之上，通过对教师专业知识、教师道德水平、教师教学能力、教师学术基础等方面的提升，全方位地培养“教师个性化”，目的是打造出一支理论水平高超，实践能力强悍的优秀青年教师骨干队伍，并通过该队伍辐射和影响全体教师。

通过“名师工作坊”，论证了教师的教学特色，通过听取不同名师的课程，参与教师互相评课，以教师评议，完善教师自我教学特色的研究。通过“名师工作坊”，发现并认可参与教师的闪光点，继而开发出其个性化的教学特色;通过“名师工作坊”，对教师个性进行归档，总结每位教师的个性培养过程，记录个人总结，将教师的个人发展纳入评价体系。

在具体实践过程中，以学期为阶段，在开学伊始就集中工作坊的参与教师，计划本学期的活动方案，制订本学期的学习主题。例如，针对一些教育热点问题进行主题研修，名师准备一些热点文章或者相关书籍供参与教师进行阅读和思考，之后集中参与教师进行讨论，并将讨论结果应用于日常工作中。工作坊还可以举办专家座谈会，通过邀请专家报告最新的教育理论，以达到更新参与教师的观念的目的，并通过对话专家，构建学习共同体，从而有效提升参与人员的理论水平，使个人发展更有成效。

如果说“课堂”是教师的第一主战场，那么“名师工作坊”就是教师的第二主战场。在“名师工作坊”中，参与教师在名师的带领下，对个人的教学展开临床诊断研究，集思广益之下，反思个人教学，改善个人教学，实现个人思想上的成长，促进参与教师个性化发展。

总的来说，就培养“教师个性化”而言，采用“名师工作坊”模式，能够在较为轻松的气氛下，使参与教师在陈述个人观点时更加毫无保留，对别人的不足也能更加真诚地提出。相比学校的教研室，“名师工作坊”能够更加活跃地处理问题，为参与教师创造更多的机会去提出问题、解决问题和整理问题的解决方式，从而达到培养“教师个性化”的主要目的。

四、基于“名师工作坊”模式培养“教师个性化”实例

在研究过程中，笔者对“名师工作坊”模式在“教师个性化”培养的实践中，针对蚌埠市的省级名师工作坊进行了研究。

为了促进师生发展和质量提升，培育一批有知名度和影响力的教学名师，打造一批优秀教学团队，带动安徽省中等职业教育教师队伍整体素质的提升，在2016年实施了安徽省中等职业教育质量提升工程，其中包含了省级名师工作坊建设项目。申报 “省级名师工作坊”具体成立流程如下：

需要经由“名师”个人或者其所在学校向上级主管部门进行申报，在经由主管部门进行一定工作日的讨论后对其进行审批，之后会有一支由领导及教育学专家组成的团队对申报人或单位进行相关考核，经考核成功后，方可成立“名师工作坊”并确定“领衔人”，然后进行学员的选拔以及最后的审核授牌。整个过程既保证了“名师工作坊”成立的合法合规，又避免了“名师工作坊”名不副实、滥竽充数的情况发生，其对推广“名师工作坊”模式具有重要意义。

在安徽省中等职业教育质量提升工程中，蚌埠市共计成立了11家 “省级名师工作坊”，分布于蚌埠市不同的职业学校中，涉及中职多个专业，其中针对“教师个性化”方向研究的一共有两家。

對两家“省级名师工作坊”进行调查可知，其中95.00%以上的成员和学员表示能够在工作坊中获得“教师个性化”方面的指导;91.23%的成员和学员表示所在的工作坊能够提供各式的活动;85.32%的成员和学员表示能够在所在的工作坊接受到课题和论文方面的指导。由此可见，“名师工作坊”对成员和学员的促进作用是值得肯定的，并且对提升“教师个性化”的发展有重要意义。

本文作者还对工作坊的领衔人，即“名师”们进行了调查探访，对其进行调查和分析后了解了工作坊的运营方式和“名师”在其中的主要作用。在“名师工作坊”的建设和运营过程中，“名师”们不仅担任着活动主持人的工作，还要分享自己的教学心得，提供论文及课题方面的帮助，在实施研修活动计划时，“名师”们还需要对本工作坊的成员和学员进行协调，拓展专业知识，提升信息技术能力，充分发挥“名师”自身的辐射力和影响力。

五、结语

“十年树木，百年树人。”教育是关系国计民生的大事，教师是教育的基础，在教育工作中扮演着重要的角色。教师和教育是互相促进、相辅相成的关系，在新课程背景下，提高我国教育水平，就必须有一批高水平的教师队伍。为此，各级政府部门协同教育行政部门，高度重视对教师的培养工作。其中，本文所述的“名师工作坊”模式，对培养教师的个性化发展具有重要作用。

纵观全文，应用“名师工作坊”模式，能够有效提升区域内教师的个性化成长，通过打造专业教师在职学习共同体，实现教师资源共享，实现了教师自我成长的途径，提供了教师个性发挥的平台。最终，在“教师个性化”的培养工作上，取得了令人瞩目的成绩，事实证明：“名师工作坊”模式有助于培养“教师个性化”。

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