中学英语阅读教学中培养学生自主学习的意识

王玉艳

摘要：自主学习是认知的前提，在学习英语方面，高中学生通过教师科学系统的训练和培养，最终可以独立地阅读英语学习材料，理解文章，构建出自己的学习模式和知识体系，并且将此能力运用到课外阅读和其他学科中，由此看来，对于学生自主学习能力的培养是相当重要的。

关键词：自主学习；高中英语；阅读教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0048

《英语课程标准》明确提出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”叶圣陶先生曾指出：“教，是为了不教。”时代的发展要求英语教师调整传统的教学方式，在英语教学中注重学生自主学习能力的培养，激发学生的自主学习兴趣，树立起学英语的信心，养成良好的学习习惯，从而不但能有效应对高考，而且能真正掌握一种阅读技能。因此，教师必须注重在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力。所以，在新课程的背景下，我们不得不思考：如何在高中英语阅读教学中引导学生进行自主学习，培养自主学习的能力？鉴于此，结合长期教学和学生特点，对于高中英语教学中学生自主学习能力的培养，笔者做了以下一些尝试。

一、指导学生预习

预习在英语的课文阅读教学中是十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力、提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，让学生通过预习来理解文章，同时促进学生课堂听讲和理解，减轻教师授课难度和负担，使一部分学生尤其是弱科学生先行一步，通过自己的预习提前解决文中难点。其操作要点是：1. 概括文章的段落大意；2. 说出或写出文章的中心思想；3. 回答若干关键性问题；4. 找出文章中的常用短语与常见句型。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。

二、课堂合作学习教学方式提升自主学习能力

1. 实施课堂有效提问

课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习英语的方法和习惯。教师的提问要讲究技巧，应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。以教学人教版高中英语 Module1 Unit 3中Journal down the Mekong为例，即可提下列开放性问题What do you know about the river ？ What can we learn from the passage？此类问题可以培养学生的发散性思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主的学习新的知识。

2. 小组讨论

在课堂中进行小组讨论是提升学生课堂参与度的有效途径之一。有时限、有主题、有目的、有结果的合作学习可以让学生主动参与到教学过程中来。有时限是指教师应严格控制讨论时间；有主题是指教师应给学生的短时讨论确定可选择性的主题而最大限度发挥学生的能动性；有目的是指教师应该有一个讨论目的的大致纲要，即进行讨论的原因，以及想让学生通过讨论达到怎样的认知水平；有结果是指要注重讨论与分享，交换思想是提升和拓展学生思维的重要途径。小组的讨论可以让小组之间讨论，并让小组组员轮流发言，来表达自己的观点，课堂上可以让老师与学生之间互动交流，通过交流、踊跃的发言，不仅增强了学生之间的友谊，还增强了学生对英语的学习兴趣，学生之间的英语水平也提高了，还培养了学生的自主学习能力。在课堂教学中，等学生熟练掌握了课文内容、对课文的理解达到一定的深度后，教师可组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。例如，在教学高一Module1 Unit 1的阅读文章 Annes diary时，即可设置这样的问题：If you were Anne at the attic，what would you do？让学生展开讨论。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。

3. 课堂辩论

新课程标准《高中英语》教材中，每一篇阅读课后都有很多讨论话题，教师可以根据学生设计辩论的主题有许多。例如：The Advantages and Disadvantages of Cloning； Dont judge a person by his appearance等。在英语阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据和论证事例。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。他们熟练地运用课文知识并转化为己用，思维处于兴奋和积极探索状态中，有利于持续的自主学习。同时，辩论活动给学生一个自主分析思考问题的空间，在感受一次次成功喜悦的同时促进了自主学习能力。

三、拓展教学内容

1. 课外阅读

新课标明确指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代、内容健康和丰富的课程资源。近几年，高考试题对文章阅读的检测力度不断提高。教师在授课过程中要对教材内容进行适当拓展，如果单纯依赖教师在课堂上补充一些内容，教学效果往往不尽人意。教师可以利用信息社会的资源优势，比如利用互联网收集相关资料来完成教学拓展这一部分的教学任务。从宏观上来看，这是时代发展对英语教学工作提出的更高要求，要求教师引导学生养成良好的阅读习惯、形成良好的阅读技能，使学生成为有自主、独立阅读能力的人。从微观来看，高考阅读理解题材广泛，涉及 政治、经济、文化社会、科技、环境、能源、历史、地理等各个领域，并且文章的选材具有很高的新鲜度和关注度。由此可见，拓展教学内容对培养学生阅读兴趣和提高阅读理解能力具有重要的辅助作用。教师可引导学生运用网络、图书、多媒体等多项资源搜集阅读内容的背景知识，并进行详实细致的分类，尤其是对政治事件、科学技术、社会文化和环境保护等说明或讨论类的文章，鼓励学生选择自己感兴趣的发展方向积极参与学习探究，这样不仅可以减少教师的时间，而且还可以巩固学生对背景知识的记忆，并扩大其知识面。如英文报纸阅读，这种媒介集趣味性、时效性、知识性、跨文化性为一体，而且语言鲜活，词汇丰富，有利于学生掌握，符合学生的阅读兴趣和需求。学生在进行阅读时不会感到训练、考试的压力，因而有助于激发学生的阅读兴趣，强化阅读动机，进而使其形成自主阅读的强大动力系统。

2. 课外阅读，课内反馈

学生课堂上的阅读时间是有限的。仅仅靠课堂时间来完成教材上的阅读是不可能的，“课外阅读、课内反馈”是指学生在课后根据自己的兴趣和爱好选择进行阅读，教师把学生按兴趣分成小组进行阅读学习，学生在课外可进行讨论、合作学习，搜索相关内容，把阅读的内容改编成故事、对话或撰写演讲稿、读后感等。每节课给学生5分钟的时间，让他们进行阅读成果展示。这样，既巩固了学生对拓展阅读内容的了解，也给他们提供了学以致用、展示自我风采的机会，培养了学生的成就感，营造了良好的英语学习氛围，培养了学生自主阅读的意识，提高了学生的口语表达能力，有效地促进了学生写作能力的提升。

“外語是学生学会的，而不是教师教出来的”，学生只要具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，把学生要我学英语的状况转变为我要学英语，师生定会同乐于英语天地，最终实现如《英语课程标准》所要求的“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。当然，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。

（作者单位：陕西省安康中学 725000）endprint