课堂的最高境界是有趣

王丽

摘要：关于课堂境界的研究有很多成果，它们在理论和实践上给了我们很多的启发和指导。笔者认为无论是公开课还是常态课，都必须讲求“有趣”二字，因为只有这样的课堂才能高效持久，才能真正服务于学生的终身发展。老百姓对自己家庭的最高评价是有意思，也就是有趣。课堂亦然，有趣是对课堂的最高评价，而要达到这一境界就需要有趣教师的创造和引领。

关键词：课堂；最高境界；有趣

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0045

一、课堂有趣是什么

干国祥老师在扎实教育理论的支撑下，在深厚文化底蕴的滋养下，在课堂教学案例的培育下，于《理想课堂的三重境界》一文中指出：落实有效教学框架，发掘知识的内在魅力，知识、生活与生命共鸣是理想课堂的三重境界。落实有效教学框架是课堂的根本，就如同一家的房屋之固；发掘知识的内在魅力好比内室之美；知识、生活与生命的共鸣就是这个家的整体品位；而追求课堂的有趣则是这个家的生活情趣，它恰似阳光一缕，决定了这个家庭的幸福指数。所以，追求课堂的有趣是课堂的最高境界，它能照亮课堂，更能点亮学生的心灵。

王小圈在《如何成为一个有趣的人》中说，本质上，“有趣”应该是一场令人愉悦的意外，是一种无关功利的惊喜。还说“有趣”是指对方能给予自己精神享受和深入思考，而且对方的格调在自己格调的上限附近。因此，我们对一个人的最高评价应该是有趣。曹植、李白、苏轼、钱钟书是有趣的。因为他们在自己原本的社会角色上，做了一些看似不符合角色本身的事情，从而使人们在固化认识的基础上得到意外惊喜，并给予人们很多精神享受和人生思考。可见，有趣是一个人内在涵养和个性追求的自然外化。有趣的人是有磁性、有温度的人，他们能吸引、温暖并引领懂得他们的人。

所以，课堂的“有趣”，不是热闹搞笑，也不是好玩风趣。而是有趣教师和学生解开功利的羁绊，共赴一场有着许多令人愉悦的意外的约会。而且在这场约会中，彼此能够丰富涵养，陶冶志趣。所以有趣的课堂给人的感觉是：曲径通幽、柳暗花明；平和隽永、热血澎湃；深邃醇真、余味无穷。

二、课堂为什么要有趣

1. 课堂有趣，才能培养出思辨型学生

有趣的课堂是一片自由平等的海洋，有时波涛汹涌，有时风平浪静。波涛汹涌时的每朵浪花都是学生与学生、学生与教师之间的思想碰撞。在这个碰撞过程中，每个人都有自己独到的见解，深刻的认知。风平浪静是思想与思想搏击后的自我反思和深刻沉淀。这样的课堂，让学生经历着一场又一场的风雨洗礼。于是，他们看待问题不再单一，他们思考问题也不再片面，逐渐养成理性、全面、辩证的个人品质。

2. 课堂有趣，才能培养出思想情感丰富的学生

通俗地说，有趣的课堂有时就像一锅东北炖菜，有猪肉有粉条，有白菜有萝卜，锅边还不忘贴几个玉米饼。如此，既食之有味，营养丰富，又不离主题。文人的思想情感是敏感而丰富的，在解读其作品时，如果单一化不仅感知不到作者的五味杂陈，而且闭塞了学生的心，也堵住了学生通往美丽人生的路。所以，有趣的课堂必然是能丰富解读文本内涵的课堂，学生的思想情感一定会随之而丰盈起来。

3. 课堂有趣，才能培养出创新型学生

因为有趣的课堂无关功利并接受意外，所以能最大限度地激发老师和学生的想象。想象是创新的翅膀，创新是进步的阶梯。学生和教师在这样的课堂上会以自己最高的热情和智慧想出无数点子，当其中的一些好点子推动了课堂的进度，拓展了课堂的广度，加大了课堂的深度时，他们的创造就得到了课堂和师生的认可，创新的种子已经悄然播种在学生的心底。

4. 课堂有趣，才能培养出有诗意的学生

有趣的课堂是一个诗情画意的殿堂，能无声地感染和教诲学生。学生时而与古人对话，感伤他们的遭遇，激越他们的斗志；时而与今人共饮，探讨阅读经典的意义，共建人类的精神家园；时而与未来邂逅，赞叹科技的发达，反省现今的执念。一篇篇优美的文章告诉学生：沙子有心，落叶有情，小雨有意，微风有爱，四季有个性，人生有大道。沉浸在如此课堂的学生，每个毛孔都结着诗意的露珠。

5. 课堂有趣，能督促教师不断学习和探究，并把完善自我作为终身追求

有趣的课堂需要有趣老师的引领和构建，更需要他们经常带来“意外”和“惊喜”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作为有趣的教师要让学生搏击在奔腾的海浪里，而不是静止在浑浊的死水里。所以，有趣的教师对新知如饥似渴，把阅读视为自己生命的一部分；有趣的教师热爱课堂，内心对教育教学有执着的坚守；有趣的教师拥有思想的自由和精神的独立，成就自尊与自信。他們向学生传播着尊严和快乐，和学生一起享受着有趣的学习。

三、课堂如何才能有趣

1. 师生有深度，共创思辨型课堂

“思辨型语文”以促进学生的思辨力发展为核心，以关注学生“人”的发展为宗旨。思辨型课堂鼓励学生质疑，学生可以大胆地质疑文本、质疑标准、质疑权威、质疑自己。蔡伟老师在《如何让你的语言更辩证——通过俗语学写辩证语言》的讲座中列举了以下相互辩证的俗语。

1. 俗话说：人定胜天；可俗话又说：天意难违！2. 俗话说：百事孝为先；可俗话又说：忠孝不能两全！3. 俗话说：光阴似箭；可俗话又说：度日如年！4. 俗话说：好马不吃回头草；可俗话又说：浪子回头金不换。

可见，事物都有两面性，站在不同的角度、立场、语境看问题它们都有可能是正确的。但前提是要保证角度、立场、语境都符合客观事实，否则就达不到辩证的要求。蔡老师用俗语给课堂打开了一扇辩证的窗，教师和学生一起嗅着辩证的气息共创充满思辨的活水型课堂。

2. 教师有广度，创设丰富型课堂

教师的广度直接决定了课堂的丰富度，丰富的课堂不仅仅是课堂形式的多样化，更是对文本内涵的丰富呈现。比如在讲归有光的《项脊轩志》时，可适当分析文中三代女子身上的书卷味。文中归家女子的书香遗风，似乎醉满“项脊轩”。由书卷味，又可和学生谈谈善教的话题。比如西方女子的善教，尤其是那些家庭女教师。如英国女作家夏洛蒂·勃朗特笔下的简爱，还有《假如给我三天的光明》的作者海伦·凯勒的家庭女教师安妮·莎莉文，以及卢梭的家庭女教师兰贝希尔。卢梭在《忏悔录》里说：“连我自己都深感惊讶的是，兰贝希尔小姐的责罚而使我更加深了对她的依恋。”endprint

3. 师生有胆识，共创新颖性课堂

新颖型课堂教学模式应该是“确定目标——质疑问难——自主学习——主动建构——自我评价”为主体框架的课堂教学模式。

鲁迅中学彭玉华老师在上《说“木叶”》一课时，把教学内容问题化处理，也就是通过设计问题引导学生理解、探究教学内容，问题解决的过程，就是教学内容的完成过程。他设计了这样三个问题：（1）能否把“说木叶”改成“说树叶”？（2）能否把“说木叶”改成“论木叶”？（3）你同意作者的观点吗？

教学问题如何解决？彭老师设计了三个课堂活动来解决课堂问题。

活动一：改标题，概括；活动二：改标题，比较；活动三：拓展，思辨

这样的课堂具有极大的创造性，充分激发了学生的思维活动，闪烁着智慧的光芒，散发着有趣的魅力。

4. 教师有情趣，创设诗意型课堂

作为一名有趣的语文教师就应善于发掘和把握文本中的诗意，取其琼浆醍醐去滋润学生的精神家园，以求达到理想化的教学。一个诗意的语文教师必须拥有丰厚的文化内涵和高超的教学艺术。语文教学，不仅是一门塑造心灵的学科，而且具有强大的人文性和情感性，是一种雅致的文化，是一块滋养心灵的沃土，浸透了浓浓的诗意。诗意是语言，是情景，是心思，更是情怀。一个有诗意的教师能把一个菜单读成一首诗。

江西省宜春中学刘京平老师在上《喜欢，就让她感受到———抒情短文写作指导》一课时，主张考场作文不能是慢慢出味的碧螺春，而应是让人立马闻香的五粮液。 就情感来说，就要—— 火辣辣的玫瑰，火辣辣地盛开。刘老师整堂课都用澎湃的饱满的感情感染着学生，践行着自己的主张。他激情似火地朗读着那些抒情歌、抒情文和学生的小作文。最后总结出让抒情文字动人心弦的诀窍：（1）总分结构，突出主旨。（2）第二人稱，亲切感人。（3）将情感形象化，将感受具体化。（4）展开联想，妙用假设。（5）运用排比、反问、比喻、反复等修辞手法。（6）穿插“多么”“如此”“那样”“啊”等感叹用语。（7）参差错落地安排长句、短句、骈散句式。

这样有激情的教师，这样有诗意的课堂足以感染学生，震撼学生。

课堂应该是教师和学生共同创造的天堂，教师和学生应该徜徉在其中，感受阳光明媚，鸟语花香。所以，我们必须追求课堂的最高境界——有趣。有趣的教师引领有趣的课堂，培养有趣的学生，一起过有趣的生活！

（作者单位：浙江省义乌市第四中学 322000）endprint