表演在英语课文教学中的应用

王文慧

摘要：本文阐述了表演在英语课文教学中的应用。希望能促使学生英语学习成绩的提高。

关键词：英语教学；课文教学；表演

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0023

表演是学生喜闻乐见的一种语言实践活动，这种活动既符合中学生爱表现自己、好动的心理与年龄特征，又能极大地促进学生语言能力的提高，更重要的是它有助于激发学生的学习兴趣，使学生在运用语言中获得成就感。如果教师能充分把握和利用好每一堂课，适时地组织引导学生进行用英语表演的活动，并能积极地鼓励每一位表演者，当学生通过表演，不断地受到同学的赞赏、教师的鼓励和奖励时，他们的成就感就会油然而生。由此，他们不仅对外语的学习兴趣会一发不可收拾，他们的自信心，心理优势将会在一次次的成功中得到增强。

开展英语活动表演虽说是学生体验成功极为有效的途径，但在运用中还应注意方法和技巧。

一、把握表演的最佳时机

一般来说，从七年级入学就开展表演是最佳时机，因为他们迈进一个新的群体，面对的是新同学、新教师、新环境，在这种全新的环境中，他们会努力放弃原来的“我”，重新塑造一个新的“我”来适应新的环境和新的要求。所以，这时新的习惯最容易培养，新的理念、做法较容易被他们接受。一般来说，对于初中刚入学的学生而言，教师立下的规矩很容易潜移默化地在他们身上变成一种自觉习惯，如果错过七年级这最佳时机，到了学习的中期阶段再去树立英语表演的风气，恐怕就没那么容易了，到那时，有可能会出现学生不爱参与或想参与又力所不及的现象，表演兴趣一时无法提起来，他们很难全身心投入表演或活动，效果自然不可能一下就好。这样，学生不但难以有成就感，反而会有自卑感和对英语表演的厌烦感。因此，开展表演活动应选择好最佳时机，从而使有目的、有组织的表演活动成为学生发自内心的一种精神需求和自觉行为，从这种自觉的自我表现中学生会获得极大的成就感。

二、选好表演素材

既要抓住表演的最佳时机，还要选择好表演的素材，这样才能使表演活动健康、稳步地发展。表演内容应以学生的知识、能力水平为依据，又不能脱离学生和现实生活。比如，起始阶段应多以对话形式开展表演活动，慢慢地随着学生口语能力的提高，到经常开展情景对话、课本剧改编和自编剧目以及原著作品的表演活动，表演内容切忌千篇一律，总是重复和表演相同的内容，或天天表演课上的对话，不但会使学生感到乏味，同时也极大地限制了学生能力的发展。笔者体会到，学生最喜欢的剧目还是他们自编自演的节目。因为这些活动不仅能体现剧目的新、奇、特等特点，更主要的是在一系列的自我创作、编排和表演活动中，他们的成就感、求知欲得到了极大的满足。

所以，根据学生英语知识和听、说、读、写技能的实际基础，结合教学要求应从以下方面精心挑选课文剧的话题：

1. 选择贴近学生生活，易于激发兴趣的内容，发生在学生身边，学生有生活体验的内容，是学生最感兴趣的，如看病、购物、旅游等。

2. 选择典型交际用语，便于创设情景的内容，如在学习A Film Fan后学生表演了Seeing a Film一剧。剧中学生运用了多种交际用语，如打电话、请求允许和应答、建议、祝愿、禁止等，课文剧表演一般在教室里进行，我们通过简单地布置就可将教室变成办公室、图书馆、电影院、餐馆、诊所等。

3. 选择故事情节曲折，便于展开想象的内容。如笔者教过的一个班级有一组同学，曾做过这样一个组合式表演节目，一开始两个同学悠闲地在公园散步，当时他们用了大量地基础句型，如：This is...That is...These are...Those are...There be进行时态，他们是这样编排故事的，他们两个人正走着，碰巧遇见其中一位好朋友，一阵寒暄之后，这位刚碰到的同学说要买运动鞋，请两位陪他去，三人都不知道哪里卖运动鞋，于是又引出了寻找商店、问路的故事，三人总算找到了商店，买好了东西，这位新朋友又邀请两位去他家做客。于是又引出了他将这两位朋友介绍给了自己的父母，然后共进晚餐的一段剧，吃着吃着其中一位喊肚子疼，大家马上打电话叫救护车，然后又折腾到医院，给那位同学看病，由此又导出打电话和看病的两场戏，仅这一个节目，他们就将介绍、问路、打电话、看病、付款等话题全都串了起来，编成了英语短剧表演给大家，使人觉得他们的戏真像一串香甜可口的冰糖葫芦，让人百看不厌。

三、丰富表演形式

内容决定形式，但形式对内容也有直接制约和限定的作用，好的表演形式会使节目极富感染力和影响力。因此，要想极大地调动学生的参与意识，使他们在运用英语的活动中充分体验成功，就应不断地变换表演形式，这样才会使表演活动总能够别开生面，妙趣横生。

在教学中，笔者经常组织学生开展这样一些表演活动，如dialogue in pairs （俩人对话），morning report（值日报告），free talk（自由演讲），making dialogues （根据所学为对话表演新对话），interview （采访），debates（辩论），discussion（讨论），staging short plays（演英语短剧）等。另外，笔者还采取增加两次口语考试办法来激励学生重视口语训练，在评价标准上，笔者一般是保底不封顶，也就是说，每个表演的同学都在优良以上，笔者还经常举行英语party，届时笔者把学生家长、在校的英语教师、校长、各班的英语课代表都请到自己班观看演出，这样做满足了学生争强好胜的虚荣心，培养了他们的成就感，增强了他们学好外语的自信心和自觉性，当他们看到那么多的人，尤其是看到他的爸爸妈妈也来观看他们的表演时，心里别提多自豪了。

在这些丰富多彩的表演活动中，学生能够充分地展示和表现自我，通过表演，他们不仅树立起来了“第一”非我莫属的自信心，同时更获得了丰富、有劳有得的成功体验。

四、合作学习，集体创作

笔者采用小组合作学习的形式，组织学生进行课本剧改编与排练，学习小组由学生按剧本要求自由组合，班级英语课代表具体负责，使全班学生都能参加到小组合作学习中，每个小组推选一名组长，兼任导演。学习小组的活动一般利用课余时间，各小组首先通过互帮互学进一步清除课文中的生词、句子、语法等障碍，同时熟读课文，反复揣摩课文中的情节、人物，然后按照“改编的剧本要将课文中提到的内容都表达到的基本要求，通过讨论形成剧情梗概。为了使表演内容连贯、新颖，大家动手收集可以命名用的语言材料，有的结合课文的内容，有的主动预习书后练习，有的回顾过去学过的知识，有的上网查阅资料，最后，每个小组由组长执笔完成剧本，剧本形成后，小组成员商量角色分工，进行分练、合练，许多小组还自己动手准备简单的道具。

五、综合评价，及时点拨

小组表演结束，笔者首先引导观看的学生对表演中值得肯定的地方进行了评议，再让大家提出一些具体意见和建议，笔者适时进行点拨、鼓励学生的创意。同时对语言上的错误用法予以纠正，在总体评价时，笔者不仅进行语言运用的评价，而且将学习兴趣、学习能力及合作精神放在评价的重要位置上，这样的评价使各个层次的学生都感受到成就感。最后，综合表演内容表演者语音、语调表演到位程度及小组团队精神等因素，全班同学共同推选优秀组到兄弟班级交流表演，这极大地鼓舞了学生的学习热情。

总之，初中英语教学中运用课文剧表演，不仅创造了轻松愉快和谐的课堂氛围，增添了学生学习英语的情趣，而且创设了英语交际的学习平台，让学生在用所学的英语做事情的过程中，积极主动地运用各种感官参与学习活动，充分挖掘了学习英语的潜能。同时，课文剧表演促进了不同層面学生个体的语言、人际交往空间和自我认识等多方面智能的发展，这有助于学生综合素质的全面提高。

（作者单位：内蒙古包头市第四十三中学 014000）endprint