让体校语文课堂愉悦起来

史慧

摘要：愉悦的课堂氛围是每个教师和学生的愿望，但是自从担任体校语文教师以后，我发现：想要建立一种愉悦的课堂氛围并不是一件轻松的事情。因为体校孩子的厌学情绪非常严重，尤其对传统教学模式反感至极。针对这个现状，我进行了一些调整和尝试。通过发现学生学习的兴奋点，观察他们心理，分析问题原因，渐趋创建出一个和谐快乐的课堂环境。

关键词：体校语文；转变观念；形式多样；快乐课堂语文作为母语学科，是各科学习的基础，特别对于其他文化课异常薄弱体校的学生来说，语文的基础地位就显得尤其重要。但体校语文的教学现状却很乐观，在现有的教学模式下学生对从小接触的语文课堂兴趣索然。因此，体校语文课堂亟待改革。做为致力于践行此改革的体校语文教师，应该深刻反省自己的教学理念和方法，明确“体校语文教学必须适应学生的未来发展、职业需求、社会需要。”所以，我认为：体校语文教学必须摆脱原有教学模式的束缚，准确定位好教学内容及方法、形成本学科的特色，使得语文真正发展成为基础学科。我的具体做法是：

一、查明原因，转变观念

要从根本上进行语文学科的改革，我认为很重要的一点就是要提高教师自身的素质和转变观念。除此之外，很重要的一点就是要清楚，我们的学生到底想学什么？想如何学？做到知己知彼，才能教学相长。在教学过程中我发现，普教模式不适合体校的孩子。因此，教师的主导作用在此时尤为重要，要舍弃原有模式唠唠叨叨的满堂灌，放弃面面俱到变成合理取舍是体校语文改革的第一步，也是最关键的一步。

二、针对问题，探索实践

1.把主动权交还学生传统教学课堂中学生是被动地知识接受者，导致学生上课积极性不高，课堂效果不理想。新课改中强调学生是课堂的主人，是学习的主人。这就要求教师要一改“填鸭式”的满堂灌，变为学生可以畅所欲言，随意发表不同见解，人人都参与教学过程的新课堂。此外，還要针对学生的兴趣点合理分配教学内容，对于较枯燥的说明文，文言文，抓住精华部分重点讲解；而对于学生喜欢的小说、诗歌类的文章，感兴趣的话题，我会反复强调，多次引导，直到他们悟透于心。这种新式的主人翁式的课堂会让学生快速融入课堂、喜欢课堂。多鼓励学生学会表达自己观点，帮他们找回自信，对于一名体校文化课教师来讲，至关重要。因为对于体校学生来说，文化课与训练成绩一样重要，学生在你的课堂上的进步，也会帮助他们训练潜能的发掘。为了切实有效地激发学生的表现欲，我专门安排了几个教学环节。如：课前演讲五分钟，每事一辩，观点碰撞等。安排专门时间让同学们就自己感兴趣的的文学作品、影视作品或者社会热点问题进行交流。这样的一些教学环节，不仅使学生体会到了语言的魅力，而且对他们的思想也是一次教育。

2.让语文教学回归生活很多并不是家喻户晓的文学作品在改编成影视剧作品之后，会突然在顷刻之间被人们接受，甚至传诵，这是为什么呢？我认除了作品本身的魅力之外，更主要的是因为影视作品这种形式把原来高高在上的典籍放回百姓的生活，为经典赋予了生活的意义。影视作品中的一帧帧生动画面，一个个富有生活气息的场景，都拉近了作品与观者距离，使作品与百姓紧密贴合在一起。由此我们可以得出：知识无深浅，教法有好差。一个好的老师发挥的其实就是媒介的作用，让知识以恰当的方式尽可能多地传授给学生。体校学生的文化基础较差，对于知识尤其是一些传统文化兴趣索然，但作为语文教师的我们有义务通过我们的课堂让学生了解进而继承它们。我们需要做的是：深入浅出，拉近生活。最开始可以从一些简单、零星的知识入手，让学生立足自己的实际从中体会它蕴含的深意。慢慢地积累，由简到难。可以通过引入学生喜爱的故事形式让他们深入了解我们的传统节日和风俗习惯。这样做的好处是：点滴渗透，润物无声。久而久之，传统文化将不再是令人兴味寡然，曲高和寡的天书，而将变为学生生活的一部分。此教学方法可以帮助学生明白语文这个学科不仅能够记录自己？，还能让我们领会他人；不仅能帮我们穿越历史，更能让我们创造未来。

3.鼓励合作学习，学会独立思考在实践中，相信很多教师都有这样的困扰：教学计划、教学设计等前期准备活动做得非常漂亮，但实施起来，却常常因为学生表现不佳、教学时间分配不合理、多媒体设备不完善等因素，达不到如期效果。合作学习，作为一种被广为倡导的新型学习方式，在最近几年被广大教师推崇并采用但是在具体语文课的实施过程在，却经常看到如下情形：只有个别学生发言，其他成员缄口不言，发言汇报的当然也是个别学生的己见；小组成员看似讨论热烈，但没有具体主题，当然也解决不了任何实际问题。这些合作学习，虽然被冠以合作学习的形式，但从实际上来说并没有起到发挥学生的独立思考能力的作用，结果也只能是表面热闹，流于形式，收效甚微。究其原因是有些教师忽视了以下事实：合作学习的实施，要建立在学生自主学习和独立思考的基础上，为了合作而合作是无法真正发挥其作用的。教师不能真正理解合作学习的含义，就无法妥善处理合作学习与独立思考的关系，真正的合作学习也就无从谈起了。遇到问题就讨论，没有准备就合作的语文课堂只能是流于形式。学生对文本吃不透，未形成充分的认识，在这种情况下进行的小组合作的结果也只能是是肤浅的、片面的。只有建立在学生充分独立思考、互相交流基础上的合作，才能实现真正意义上的合作。（作者单位：山东省泰安市体育运动学校271000）endprint