小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析

张青

摘要： 在小学阶段，语文教师要想能够提高教学质量，就一定要注重情感教育。情感教育作为小学教育中重要的环节，其主要作用就是陶冶学生的情操，因而语文教师在开展教学活动的过程中，要能够将情感教育融入到整个语文教学当中，这种教学方式能够在一定程度上培养了小学生的审美能力。本文将对小学语文教学中的情感教育进行探讨和分析。

关键词：小学语文教学：情感教育；对策情感教育作为小学素质教育中重要的组成部分，其主要就是通过语文教师在教学活动中来培养学生的情感品质，从而使学生进一步提高自我调控能力。通过语文教师对学生的情感培养，不仅能够在一定程度上使学生在学习语文过程中，以及在生活中产生积极的情感体验，而且还使其逐渐形成健全的人格。因而，作为语文教师，为了能够更好地促进学生全面健康的发展，就需要在教学活动中根据语文学科的特点，将教学中的知识与学生的情感教育相结合，从而更好地激发小学生学习语文的情感。

一、提高自我认识水平，增强语文学习技能

在小学语文教学的过程中，情感教育的实施需要教师注意提高学生的自我认识水平，强化学生的语文学习技能。因为在小学阶段，学生的学习其实是靠老师来指引的，长时间的这样的教学会使得学生的发散性思维的发展受到约束，这不利于学生的能力的提升。同时，也不利于学生的情感的发展，因此在情感教育中，為了帮助学生有效地提升自己的情感能力，教师必须要帮助学生提高自我认识水平，增强语文学习技能。克里希那穆提在自己的著作《一生的学习》中提到“无知的人并不是没有学问的人，而是不明了自己的人，了接是由自我认识而来，而自我认识，乃是一个人明白他自己的整个心理过程 。因此，教育的真正意义是自我了解。”学习的主动权掌握在自己手中，对知识的掌握情况，对自身的学习能力，自己是最清楚的，也是最有权利评价的，认识自我，即是在学习上了解自己 ，认清自己的能力、优势和不足，从而对症下药，不仅提高了自我认识水平 ，而且能准确掌握适合自己的学习方式，增强自身的学习技能，提高自己的语文教学素质。

二、通过创设情境，在互动中传递情感

汉语言博大精深，同样的词语在不同的语境中就有不同的意思。因此，要真正理解词语，需把它置于一定的语境中去理解。从课堂教学角度考虑，创设情境可以让整个课堂教学更加生动有趣，便于消除学生在学习过程中的紧张氛围；从学生接受理解的角度来看，创设情境可以引导学生跨越时空，便于与作者乃至编者进行深度对话；从教师角度分析，借助情境，不仅可以有效激发学生兴趣，提高他们的参与率，更重要的是可以利用相应教具向学生传递文本人物情感，进而帮助学生进行内化，在互动中传递情感，真正实现师生之间、生本之间产生情感共鸣。

创设情感的方法还有很多，根据文本内容播放渲染气氛的音乐，不仅可以有效拨动学生心弦，引导学生跟着音乐情感而起伏，还可以帮助学生疏导其情感，舒缓人心，以便引导学生放下包袱，以最佳状态进入学习。如有条件，还可以通过播放与文本内容相关的视频，渗透情感，帮助学生理解文本主题。此外，通过色彩丰富的语言传递情感，也不失为一种好的方法。如教师为了向学生传递情感，可以选择恰当的语言，通过自己的神态、肢体语言表达自己的感情，这样更能影响学生，甚至带学生进入角色。当然，情感教育的传递方法还有很多，比如挂图、讲故事等，但需要教师注意的是，情感传递是核心，其道具仅仅是载体，如果纯粹为了创设而创设，忽略了情感实质，就会本末倒置。

三、拓展延伸阅读，加深体验情感

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读《水浒传》等课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。教《孙悟空三打白骨精》，便把学生带向《西游记》。教《夹竹桃》时，带学生走进著名作家季羡林；语文阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化，带向中华文化，带向世界文化。

四、激发学生的语文学习热情，丰富学生情感

如果学生对语文知识的学习不感兴趣的话，不仅教学的效率很难提升，学生的情感也不容易得到培养，因为他们根本不喜欢语文知识的学习，又怎么会带着情感来看待语文呢？所以，教师一定要吸引学生兴趣，激发学生的语文学习热情。首先，教师可以通过创建教学情境的方式吸引学生兴趣，激发学生的学习热情，例如，在进行课文《望月》的教学时，教师在教学之前可以先从网络上搜集一些有关赏月的图片，让学生去观察月色下各种各样的美景；其次，教师可以通过小组合作的模式来吸引学生的兴趣，小学阶段的学生自主学习的能力都比较弱，如果一味地要求他们独立完成语文知识学习的话可能会有难度，但是如果教师能够以小组合作的模式来辅助教学，引导学生互相帮助、共同完成教学任务的话，学生的学习兴趣肯定会更浓烈一些，同时这种教学模式也能够培养学生的集体意识和互相帮助的情感。

总之，教师只有把自己的情感通过言语、表情、动作等传递给学生，注意挖掘教材本身所蕴含的美，激发学生爱美、赏美、赞美的情感，还必须热爱学生，并渗透到教学中去，使学生有一种安全感、信任感，搭起感情的桥梁。这样，才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求，从而获得较好的教学效果。这是语文教学的一条行之有效的途径。参考文献：

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[2]成星.给学生一个情感课堂——清汤小学语文情感教育[J].新课标小学，2013（8）：129

[3]吕月青.关于小学语文情感教育的西靠与实践[J].宁波教育学院学报，2012（2）：119-121.（作者单位：安徽省滁州市定远县民族小学233200）endprint