高考古诗阅读的学生短板与应对策略

董连英

（甘肃省兰州市第二十八中学，甘肃 兰州）

高考古诗阅读是必考题，也是得分率偏低的题。2017年考试改革选择题的设立降低了考题的难度，但是该题得分率仍然普遍偏低。学生普遍古诗阅读能力不够，根本原因和主要原因是什么？身处教学一线的老师们，又该如何在课堂教学中抓住学生的心，整体上提升学生的古诗欣赏水平，从而更好地传承民族传统文化呢？

一、考情分析

以全国卷三四川省考生得分情况为例，古诗简答题得分率0.48，远低于其他考题。从近两年考题来看，选择题和简答题都是以诗句解读为主，重在把握技巧解读情感。

二、学生短板

（一）基础知识积累不足

主要表现为字词句知识与诗词结构格律等基础知识不过关。以2018年二卷陆游诗为例，首句中的“五兵”，第五句中“端溪石池”，第八句中“烟尘清”，都是解读难点。这几个难点的理解，需要学生有“端砚”这样的文化积累，也需要学生有“兵”“烟尘”这样的多义词的积累。从选择题的设误上看，落到了“相”这个实词上，第六句“烛光相射飞纵横”，是“诗人映射着烛光”，还是“烛光映射着诗人”？现代汉语中的“相”，多为“相互”的意思，但是古汉语中的“相”有个特殊用法，表示偏指一方，如“嬉戏莫相忘”“好言相劝”，诗中的“相”，偏指“我”。不关注，不正确解读这个实词，此题错误实难发现。

此外，作家作品与历史文化常识零散不系统，也影响到了考生对诗歌的整体把握。2017年一卷中欧阳修的诗，诗题明确给出是“礼部贡院阅进士就试”，熟悉“礼部贡院”“进士科”的学生，一眼就能看出B答案“表现考生奋勇争先、一往无前”是错的（贡院考试不是打篮球）。再结合“无哗”（实词）和“衔枚”（文化常识）的解读，更加确定B的错误。

总之，考生基础知识积累不足是得分率偏低的根本原因，也是普遍原因。

（二）方法技巧掌握不熟

主要是诗歌常用的表达技巧识别鉴赏不到位，近两年高考6套卷诗歌设题虽没有直接涉及表达技巧，但是批文入理、批诗显情的关键却是表达技巧。2017年一卷要求赏析“下笔春蚕食叶声”句子的精妙之处，比喻与“以有声衬无声”的艺术手法是解答的难点也是关键。2017年二卷除明确对典故设选择题外，简答题要求就首联分析诗人性格，首联中“沾巾”也是化用“儿女共沾巾”诗，明确此典，其义自见，反之则不知所云。2017年三卷诗题中的“戏赠”已经提示了戏谑、自嘲的语言风格，“短李”自然是戏谑，“世间富贵应无分”自然也是自嘲。2018年一卷要解答最后两句的含义，尤其是解答出诗句深刻的情感，就必须要看出其中的双关。2018年二卷将“酒”喻为“旗鼓”，以“烟尘”喻指战争，一明喻一暗喻，也是解题的关键。

常用表达技巧不熟，不能快速准确地识别理解，是造成考生失分过多的主要原因。

此外，答题技巧掌握不牢。审题不严不细、审题不明、答题不规范导致的失分也不在少数。

三、应对策略

（一）调动兴趣，增强信心

一方面，循序渐进，教材以外补充适配学生能力的古诗，多在课堂上创设古诗研究活动，多提供学生自主解读古诗的机会。另一方面，在班级、年级、学校中多组织一些古诗诵读鉴赏活动，可以是一个时期的诗歌欣赏大会，如盛唐诗；也可以是某个诗人的名家讲堂，如李白。课堂适度降低难度，配合探究欣赏活动，激发学生学习兴趣，增强学生学习信心。

（二）夯实基础，重视语言知识与文化常识整合

一方面借助古诗文教学，狠抓字词及特殊句式特殊用法的识记与积累，重视整合作家、时代、文体、文风等古代文化常识。另一方面要在课堂教学中提高诗歌字词句解读的地位，将诗歌鉴赏建立在词句正确解读的基础上

（三）强化训练，凸显艺术技巧欣赏

高考总复习要重视知识的系统性，要把字词句、文化常识、艺术技巧、语言风格、主旨等知识全部融合到一起，要让学生树立整体意识，从一字一词的研读到一句一联的解析再到全诗情感态度的把握，不是独立的分裂的，而是环环相扣的。诗歌从题目到作者到小序、正文、注解都与诗歌理解紧密相关，欣赏诗歌不会联系作家生平和时代背景，就必然无法与诗人产生情感共鸣。

其次，强化训练不能重量轻质，大量做题必须突出重点，每首诗都有其特点，做题只是就题解题，不对具体的艺术技巧、语言风格做出归纳总结，不能就同一特点做出迁移延展，能力就很难提高。所谓见多识广，也必须先让学生清楚地知道什么是“借景抒情”“虚实结合”“动静相衬”“用典”等艺术手法，然后辅以强化训练，才能让学生举一反三，从而提高解读古代诗歌的能力。

在大力弘扬中华优秀传统文化的今天，高考卷面上古代诗歌得分率过低，无疑是偏离时代精神、偏离民族文化的，因此每一个语文老师都有责任和义务充分利用课堂主阵地，彰显古诗之美，提升学生鉴赏古代诗歌的能力。