低年级诵读情感指数把握要领

江苏睢宁县双沟镇中心小学（221212）

《义务教育语文课程标准》对低年级语文阅读有明确界定：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”语文诵读需要体现情感指数，教师在教学训练设计时需要充分考虑学生的诵读基础，从感悟词性、领悟语气、体悟文感等角度展开探索，引导学生把握情感释放角度、应用频率、实现途径，全面提升学生的诵读能力。

一、感悟词性，探寻情感突破角度

低年级学生朗读课文时，很容易出现磕磕绊绊的现象，这说明学生对文本语句、词语都没有熟练掌握。因此，在具体训练时，教师要从词性的角度展开引导，先让学生感悟典型词语的词性，探寻情感诵读的突破口。这里的“词性”并非指语法上的词性，而是指词的敏感性，由一些典型词语想到更多的相关内容，赋予词语丰富的感情色彩。如由“春天”一词可以联想到美丽的春色，这样的词性感悟才能从情感角度展开诵读突破。

部编教材语文二年级上册《黄山奇石》一课，教师引导学生阅读文本时，先对文本的词性展开针对性解读：“这篇课文主要介绍黄山奇异的石头，描写奇石所用的词语都带有灵动感和神秘性，诵读时需要读出这些味道，如‘仙桃石’‘仙人指路’‘猴子观海’‘金鸡叫天都’等。”学生展开诵读操作，教师跟进给出具体指导。学生诵读最后一段时，语气有些弱，教师给出点评矫正：“‘那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！’读这句话时，需要读出一种期待和自豪。”教师随即给出示范诵读，让学生反复体会、感知。

教师给学生讲述词性的意义，帮助学生建立诵读基调，这是非常有针对性的诵读引导。学生诵读之后，教师跟进给出矫正指导，帮助学生快速形成了学习感知。

二、领悟语气，把握情感释放频度

句式都有自己特定的语气语调，学生在诵读时，由于把握得不够准确，也可能会形成一些认知偏差。教师要多引领学生参与到角色的转换活动中，感受其情绪的变化，给出合理的展示。学生进入角色后，诵读训练自然就能达到高效。

《坐井观天》诵读展开后，教师要对学生的诵读情况进行细致分析，找出其存在的问题，并展开诵读指导。首先，教师对两个角色的身份展开分析比对。青蛙是没有见过世面的，其见识也比较狭窄，看问题有很多的局限性。而小鸟飞翔在蓝天，见过辽远的旷野，自然有更广泛的认知。然后，教师让学生分角色诵读，并对学生的具体表现给出分析。最后，教师对故事寓意展开解读，让学生发挥想象，体会其中的语言特点。经过这些针对性引导，学生诵读训练顺利展开，课堂教学进入良性轨道之中。

教师对文本展开多重分析比对，确定诵读情感操作起点，给学生进行明确规划，学生诵读顺利展开，训练成效更为显著。

三、体悟文感，展示情感应用高度

低年级学生对文段的整体把握还存在一些短板，教师要给学生更多的提示和引导，帮助学生整体把握文段的情感走势，体会作者和文本人物的情感，并以此为调整基调，自然建立起文本诵读的情感高度。

《狐假虎威》是一篇寓言故事，教学时，教师先带领学生对文本内容进行细致梳理，并对文体特点展开细致解读：“这篇寓言故事带有深刻哲理，其情节也具有戏剧性。诵读这样的故事，需要熟练掌握主要情节，读出故事的味道，特别要对故事中蕴含的道理展开多重解读分析，以便形成教育力量。”学生诵读课文后，教师引领学生进行评价，并不断给出矫正性引导：“故事情节主要靠对话完成，我们需要有鲜明的角色意识，不同人物用不同语气。老虎有权威性，语气语调要充满霸气，但老虎不够精明，还要表现出憨厚的样子。狐狸则不然，它尖酸机灵，说话尖声尖气，读出其古灵精怪的气质最为重要。”经过教师点拨引导，学生继续展开诵读训练，对语气语调的把握就逐渐找到了脉络，诵读也逐渐进入了佳境。

教师给出针对性引导，并对学生的诵读情况展开对位矫正，给学生带来了丰富的诵读感知信息。学生不断展开诵读训练，逐渐找到了训练的正确途径，这无疑是教师引导帮助的结果。教师对学生展开面对面、点对点式的辅导，其效果更为真切。从学生的进步表现可以看出，教师引导设计是比较科学合理的。

诵读是语言学习的重要途径和方法，是语文能力发展的重要基石。朗读课文时，需要学生心、眼、口、耳并用，去深切领悟作者的情感表达。教师要在典型词语运用、重点语句表达、整个文意展示等方面给出引导，帮助学生顺利理解文本意蕴，并通过情感诵读，把握文本学习要领。