回归生活，点亮语文教学之路

江苏苏州工业园区星洲学校（215000）

陶行知先生是我国伟大的教育家，提出了“生活教育”的思想。这一思想包含三个方面，即生活即教育、社会即学校、教学做合一。笔者系统学习了陶行知先生的教育思想，深感其博大精深。学习他的教育理论，并践行之，对提高语文教学质量、提升学生语用能力，促进学生的全面发展大有裨益。

一、关注生活素材，让教学内容生活化

语文新课标指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文来源于生活，又运用于生活，语文与生活紧密相连，密不可分，可谓是“生活处处皆语文”。在语文教学中，教师要引导学生观察生活，将生活中的知识经验来学习语文。

（一）引导学生关注自然

“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”在语文教学实践中，引导学生把目光投到自然、社会上，能促进学生理解语文、运用语文。

作为语文教师，既要引导学生关注自然，又要让学生将日常生活所见到的事物与语文教学内容联系起来，理解语文。比如，教学《石榴》一课，可先让学生课前亲自观察石榴；课堂上让学生用自己的话来说一说石榴的色香味，并对比自己所说的与作者所写的异同，体会作者所表达的思想感情。

（二）引导学生了解社会

陶行知先生是这样解读“社会即学校”的：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之所。”语文作为一种交际工具，只有融入社会、生活才能绽放出更为娇艳的花儿。学生，特别是农村的学生，由于生活环境等因素，对社会的了解少之又少。因此，扩大学生对社会的了解，有助于激发学生的学习兴趣，更有助于语文教学的深入开展。

笔者在语文课堂上开设“演讲”的环节，要求学生讲一讲自己的所见、所闻、所感。“天舟一号货运飞船”成功发射，举国欢欣鼓舞。有的学生兴趣浓厚，利用课余时间去了解航天发展史。这样，在教学《航天飞机》一课时，学生就不会感到内容与自己的生活很遥远。

二、寻求有效路径，让教学方法生活化

有效的教学方法，有助于提升语文教学的质量，让教学源于生活、回归于生活。这就要求教师不断地探索，营造充满生活气息的课堂氛围。

（一）情境教学法

情境能够将教学内容与生活紧密联系起来，让学生基于已有的生活经验理解教学内容，有利于达成教学目标。

在创设教学情境时，教师要注意以下两个方面。一是巧妙使用多媒体课件。多媒体能达到声光同步、视听结合的效果，使学生耳目一新，更适合学生的心理发展特点，便于学生掌握知识。例如，教学《荷花》一课时，我通过课件将美丽的荷花呈现在学生眼前，并播放背景音乐，让学生诵读精美的语句，读出了荷花之美。二是师生互动不可缺少。教师的情绪会影响学生的情绪。在情境中互动，能够使学生身心得到解放，表达情感，深入理解文章的情感。

（二）启发式教学法

“教是为了不教”体现了陶行知先生对启发式教学法的重视。启发式教学的关键在于为学生创设一个思考的环境。教师可以通过设问、点拨等方式来实现对学生的引导。比如，在教学苏教版三年级上册的《石头书》一课时，可以结合课文向学生提问：“石头书是什么样子的？为什么叫石头书？石头书的内容是什么？人们从石头书里学到什么？”这些问题，能引导学生关注课文的信息，并学会筛选、归纳信息。

（三）合作探究法

合作探究模式主要是通过教师的引导，充分发挥学生的主体性，使学生就某一问题进行深度学习的一种模式。合作探究学习，能激活学生的思维，营造良好的课堂学习氛围。

在教学过程中，教师应该尽可能创造条件，开展合作学习活动，引导学生主动地动手、动脑、动口，以激发学生的学习兴趣，让每个学生都能充分地表现自己，积极主动地参与到课堂教学中来。

三、践行知行合一，培养语文素养

“教学做合一”是陶行知先生的生活教育理论的教学论观点。所谓“教学做合一”，即视“教”“学”“做”为一体，“做”是核心，主张在做中教、做中学。小学阶段的学生正处在学习母语的重要阶段。在教学中，教师要努力践行这一教学理论，重视学生语文素养的提升。

（一）立足生活实践，促进文本理解

纵观各版本的语文教材，不少文本的内容比较抽象，或者与学生的生活距离较远。要避免学生对教材的距离感，教师可以以“教学做合一”的教学理论为依据，指导学生留心观察身边的事物，去认识生活，拓展视野，体悟文本，强化语言文字训练，提高学生的观察和理解能力。

如，在教学《做一片美的叶子》时，学生对“叶子”十分熟悉，但是真正地去仔细观察树叶的学生却少之又少。教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，再引导学生去思考叶子与大树之间的关系，让学生体悟其内在美。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。

（二）加强生活体验，提高语用能力

新课标明确指出，要将语文教学与认识世界、体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。当前的语文教学，教师往往注重对学生知识的传授，而忽视学生对生活的体验。

在课堂上，教师可通过创设情境等方式，把课文所描绘的客观情景生动地呈现出来，让学生直观地感受到文本内容；同时，采用模仿—创造的模式，让学生在已有知识经验的基础上加深感受。口语交际教学，无不与学生的生活密切相关。如，苏教版三年级下册第一单元是关于春节主题的口语交际课。在教学时，我先让学生回忆自己的春节经历；再同桌互相说，说说自己对春节的感受；最后，引导学生进行课堂进行交流展示。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。只有加深学生的生活体验，才能为他们的语文学习注入活力。

（三）回归日常生活，培养实践能力

陶行知说：“我们要打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育。”陶行知一贯反对死读书、死教书的旧教育，提倡活学活用的创造性教育。他说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

语文取之于生活，更要用之于生活。教师要秉承这一理念，为学生布置实践性作业，以提高学生的语言实践能力和生活应用水平。在完成作业的过程中，学生能体会到语文实践的乐趣和生活化作业的趣味性。因此，教师要为学生布置实践性强的家庭作业，以提高学生的语文运用水平。

比如，在写作教学中，我们可以布置学生养小动物、种小植物等生活化作业，让学生一边种养一边记录自己的发现与心得体会。这样的生活化作业，能培养学生坚持不懈的品质，提升学生的写作水平与实践能力。

这样的教学，使语文教学的广度得到延伸，不仅开阔学生的视野，更有效地发展学生的语文能力。这是陶行知先生生活教育理论的体现。