生本课堂，让语文教学更高效

江苏如东县双甸镇双甸小学（226400）

随着新课程改革的不断推进，课堂教学形态由“师本课堂”转变为“生本课堂”。在生本课堂上，如何让学生真正进入主动学习的状态，提高学习效率呢？语文课堂树立三“要”意识，即教师要有童心童趣、学生要会质疑提问、课堂要书声琅琅。怎样在这三方面做足文章呢？

一、教师要有童心童趣

识字教学是小学语文的一大任务。机械地抄写记忆仍是很多教师屡试不爽的教学法宝。有的教师甚至理直气壮地说：“好记性不如烂笔头。”这种方法耗时低效，而且容易挫伤学生的学习积极性。开始，我虽然不敢苟同这一做法，但也苦于没有好办法，顶多也就注意让学生多观察分析生字的间架结构，强调部首笔画，哪一笔要怎么写，不能怎么写。这样教学，连自己都觉得枯燥乏味，学生更是听得厌烦，学习效果自然可想而知。

怎样让学生乐于学习，牢固掌握识字方法呢？一次听同事的教研课，我茅塞顿开。她在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是‘女’字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字。奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐杖。”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。我受到很大的启发：知识虽然是没有情感的，但教师要用积极的情感和智慧来让学生感受知识的温度。面对小学生，教师要以儿童的视角、用符合儿童的思维来授课。只有充满儿童味的课堂才是有生命的、有活力的课堂。在教学“兽”字时，我再三强调下面是“口”字不是“日”字，学生还是错误百出。再教学这个生字时，我提醒学生说：“狮子、老虎这些凶猛的野兽都有一张血盆大‘口’。”事实证明，这样引导效果好了很多。愈是形象的东西，就愈能带给学生刻骨铭心的印象，使学生真正记得住、用得上、带得走，真正学会。

阅读教学更是如此。教学《夕阳真美》时，在导入环节，教师绘声绘色地说：“夕阳多像个顽皮的孩子呀，它把五彩的颜料泼洒在天空，多么美丽呀！”这比干巴巴地告诉学生“夕阳真美，它有很多种颜色”更有吸引力、感染力！

二、学生要会质疑提问

“疑为学之始，小疑则小进，大疑则大进。”指导学生学会提问，这是生本课堂不可或缺的一项工作。在平时教学中，我非常重视培养学生的问题意识，让他们在预习时把自己读课文产生的问题及时记录下来。刚开始训练时，学生提出的问题漫无边际。如，读了《郑成功》后，有的学生问：“郑成功还有哪些故事？”读了《把我的心脏带回祖国》，问：“波兰为什么会遭到欧洲列强的侵略？”可见，质疑问难是需要指导的。我告诉学生提问要紧扣文本，要体现自己对课文的理解和思考，要有探究的价值和意义。一般可以从以下几个方面质疑。

1.课题告诉我们什么，能不能换成其他，为什么？

2.作者选择了哪些材料来写？塑造了怎样的人物形象？表达了怎样的思想情感？

3.课文按照什么顺序来写的？详略怎么安排的？怎么遣词造句的？这样表达有什么好处？有什么写作特色？

4.关注首尾段落（句子），承上启下的段落（句子），中心（关键）句等。

在教学《船长》这篇课文时，我欣喜地发现一个学生在预习中抓住了结尾点明主旨的句子“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道”提出问题：“课文怎样表现船长自己忠于职守，履行做人之道的？”“这个问题好不好呢？”因为本班的学生基础很差，因此我组织他们讨论这个问题。但是，学生说不出个所以然来。这时，我启发学生品读课文中描写主人公的语言和行动的细节。他们终于发现，课文讲述船长组织自救的故事就是要表现他“忠于职守”“履行做人之道”的可贵品质，同时，也理解了这样的问题就是一个好问题。

通过反复实践，学生渐渐地掌握了提问的方法，养成了质疑的习惯。学生学会提问，有下面几个方面的作用。一是让学生好好读课文，把课文读到脑子里、记到心里去，真正落实有效“先学”的要求；二是很好地把握学情，了解学生对课文的困惑到底在哪里，便于及时地调整教学案，使“后教”更有针对性；三是质疑提问是提升学生自主学习能力的一条途径，同时也激起学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望。

三、课堂要书声琅琅

诵读，是最传统的，也是最有效的阅读方法。离开了学生实实在在的读，教师分析讲解得再精彩也是空中楼阁。苏轼说得好：“旧书不厌百回读,熟读精思子自知。”当然，多读不是简单重复的读，而是有目标要求的，要从读正确开始，到读得流利、有感情。“正确”，就是用普通话朗读，发音清楚响亮，不错字，不添字，不丢字，不唱读，不回读；“流利”就是在正确理解的基础上，朗读速度接近于说话，避免不必要的重复；“有感情”，就是要读出重音，注意停顿、语调、速度和节奏，读得生动感人。最近，我听了如皋师范附属小学校长朱爱华执教的《如梦令》一课，对课文朗读有了更深刻的认识。

朱老师在这节课上安排了各种形式的朗读，每次朗读都有清晰、明确的目标和要求。在教师形式多样、层次分明、有的放矢的朗读指导下，学生读出了诗味，悟出了诗情。下面是她课堂教学的过程。

活动一：反复吟诵，感知音律美。

自主学习：读准生字和多音字，流利读词。

小组合作：一是小组互查自读情况；二是组内进行多种形式的展示读。

展示交流：多种形式展示读，努力读出词的音律美。

展示环节：主要展示学生朗读成果。朱老师多次让学生个别读、小组齐读并及时评价指导。在学生正确、流利朗读的基础上，朱老师重点指导了学生按平仄读，强调平声应适当读长些，仄声两两相连读短些。

活动二：品读字词，体会情趣美。

自主学习：一是读课文说大意，二是用几个词表达作者的心理感受。

小组合作：一是互说词意，二是选择字词用得巧妙的地方进行探究。

交流展示：一是学生讲述自己对词意的理解，二是交流字词探究的结果。

展示环节：主要展示学生对词意和字词的探究成果。朱老师引导学生边读边想象当时的玩乐情景，边读边咀嚼字词的丰厚内涵。如，“兴尽”中的“兴”字，在教师的启发引导下，学生读出了“游兴”“酒兴”和“诗兴”，边读边体味词人的心理感受。学生不仅读出了词人对往昔的怀念、追忆，对自然、生活的热爱之情，还读出了整首词的情感层次和情绪变化。一遍一遍的诵读，学生读出了丰富感情，读进了诗人内心，读懂了独特的写法。这首仅有三十三个字，浅显直白的词，在教师的引导下，学生把它读成了一幅画、一首动听的歌、一支曼妙的舞蹈、一篇精彩的散文，读出了丰厚的内涵、丰满的情景，读会了写作技巧，更读懂了深刻的人生哲理。这不能不使人击节称快。

真是“书读百遍，其义自见”！细细品味朱校长的这节课，没有半点儿强塞硬灌的痕迹，有的是以读促思，以读会意，以读启悟，在书声琅琅中一切都水到渠成。

一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，这应该是生本课堂的要义。总之，为了学生，我们要深入其“心”；尊重学生，我们要关注其“问”；依靠学生，我们要引领其“读”！