浅谈高中地理核心素养的培养

龚小霞

（江西省寻乌县第二中学 江西寻乌 342200）

在新课改之后，高中地理的教学不管是在教学方式还是教学内容都有了一定的改变，对于高考的试题考查的内容也更加的全面，除了检验学生对教材中的基础知识，更多的还要考察学生的综合能力素质。在这样的教学背景下，要想有效的提高高中地理的教学质量，对于高中地理老师来讲，需要改变教学理念，重视学生学习的主体性，重点培养学生的核心素养。在正式发布的“中国学生发展核心素养” 中将核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。在高中地理的教学中在教授学生知识的同时还要培养学生这些素养，使得学生得到全面的发展。

一、精心设计问题，保证教学质量的完成

高中地理的教学中，老师首先就要从课堂的教学结构入手。通过设计出有层次、有针对性的问题，帮助学生发挥出自身的聪明才智，感受到自身的价值，从而引导学生形成严谨的逻辑思维网，核心素养可以得到提高。比如说，在教学“自然地理环境的整体性”这个单元时，为了使得学生的核心素养可以得到培养和提升，在进行实际教学设计中，课前导入环节，老师可以先为学生进行教学情境的创设：假如学生所处的教师就是一个地球，学生们的作为区域就是陆地；周围的空地就是海洋地区；而靠着门旁边的两行学生和靠着窗户的两行学生分别为大陆东岸和大陆西岸，中间的学生则为内陆地区；横排的中间一行为赤道，其他的而横排则为维度。在情景创设之后，就可以通过多媒体课件向学生提出一些问题：问题1：对于刚刚所进行的假设，同学们可以知道自己所处在什么气候区内吗？问题2：你所处的气候区有什么特点吗？能说明理由吗？问题3：能对自己所处的气候环境进行一些举例吗？比如说会种什么植物。问题4：能思考一些自己所在的自然环境中有什么要素吗？各个要素之间又有什么关系呢？问题5：全球地理环境系统中又有哪些自然要素。[1]

在问题提出之后，就可以给学生一定的时间进行思考和讨论，接着就引导学生积极的回答问题，最后就是老师对这些问题进行分析和总结，让学生了解到：自然环境中主要是由岩石、水、大气、土壤等要素组成，同时通过生物循环、水循环等过程，进行了物质和能量的交换，从而形成一个相互制约，同时相互联系的整体。文字是比较枯燥难懂的，通过对问题的巧妙设计，可以很好的提高学生的学习兴趣，让学生在回答问题的过程中，学会思考，学会学习。

二、改进教学模式，树立学生的创新意识

核心素养的培养中，创新意识的建立是个关键环节。学生的创新能力包括创新思维、创造力以及对活动的组织和计划能力。而创新能力的培养中需要注重学生感知、记忆和想象能力的培养，对地理理论知识进行创造性的思考。

在教学中，老师可以通过采用多样化的教学手段来帮助学生进行创新素质的培养，具体的可以从下面两个角度思考：1，教学方式灵活多样，以此来提高学生的学习热情。比如说学习“常见的天气系统”这个知识点时，对于“冷锋”，“暖风”的形成可以借助多媒体进行展示，让学生摆脱课本，对这个过程进行归纳和总结。在课件的制作时，要注重色彩的运用，使得学生可以更好的观察。用直观的方式让学生理解该知识，并且留下深刻的印象。通过这种方式得到的知识能够发散学生的思维，促进学生的思考。除此之外，在教学的过程中，不一定要居于一种方式，手段要灵活多样，同时认真听取学生的建议，在课堂教学中尽量满足学生各方面的需求，对于一些不合理的要求，老师也可以给予纠正。比如说，课堂教学除了让老师在课堂上讲，还可以让学生当“小老师”，代替老师为班上学生进行讲解，老师则在一旁给予指导。又如，可以引导学生针对一些地理问题进行辩论，让学生各抒己见，活跃课堂气氛。2，采用现代化技术进行教学，使得课堂教学贴近生活。书本上的语言是枯燥的、单调的，他缺乏色彩、变化和生机。而现实的生活是真真切切存在的，是一系列的鲜活事实和切身感受编织而成的。对于学生来讲，学生不应当是机械式的接收，而应当是主动的探索和汲取。这就需要老师在教学中采用先进的教学手段，借助视频、图像、录音、幻灯片等辅助工具讲课本上的知识变得更加的生动，引用一些与生活实际更加贴近的例子，将课本知识和生活世界可以进行有机的结合。[2]

总之，学生创新思维的培养是需要建立在学生老师多样化的教学手段下，因此，老师在核心素养的培养过程中对于自身的教学方式也需要给予研究和探索。[3]

三、通过课堂探究活动引导学生把握地理规律

地理规律的掌握能够帮助学生更好的理解地理概念，从而提升学生的地理实践技能，更好的协调学生和地理学科之间的关系。如果学生在地理学习中没有掌握好地理规律的话，不仅会使得学生难以真正的理解地理的相关知识内涵，更严重的是会阻碍学生对相关知识的进一步探究，这对学生核心素养的培养是有很大程度的负面影响的。所以说，老师需要重视课堂教学的探究互动，以此来帮助学生更好的把握地理规律，而对于探究教学，可以先向学生进行提问，然后引导学生进行思考，逐步进行理解，从而发现、掌握地理规律，得到高质量的教学效果。

比如说，在学习“水污染及其成因”这个知识点时，老师可以以生活中一些常见的问题作为切入点进行提问，如“同学们觉得自己所居住的附近的河流水资源是否干净呢？”，“影响水源清洁度的因素有哪些呢？”，“从古至今都是将废物排入自然环境中，为什么现在的污染比以前会更加严重呢？”在这些问题提出后，就可以引导学生通过小组讨论的方式逐个进行解答，给学生一定的思考时间，最后通过课件的播放，和学生一起对这些问题进行解答。其实解答问题的过程就是引导学生掌握地理知识规律的过程。

结语

随着时代发展，地理核心素养在地理教学中俨然占据了一个非常重要的地位，这就需要高中地理老师对核心素养的教学给予一定的重视，从问题设计到思维创新，再到课堂活动探究让学生不仅学到课本知识，还能培养其他的能力，从而得到全面的发展。