高中数学核心素养下的学生自主学习能力的培养

崔 莲

（贵州省铜仁市民族中学 贵州铜仁 554300）

引言

在《中国学生发展核心素养》中，就明确提出“核心素养”的一大表现即——自主发展，在自主发展中又包含了一定的“学会学习”、“健全人格”与“自我管理”，由此可见自主发展能力在核心素养中占据着较高的地位。尤其是在高中数学核心素养的发展背景下，学生自主学习能力的培养与提高不仅可以很好地促进他们的学习成绩发展，还能健全人格，全面增强自身的学习能力与综合素质。因此，在高中数学教学发展中教师要积极地培养学生的自主学习能力，并基于核心素养的指导要求突出学生在日常学习中的主导地位，通过科学的教学方法与合理的教学模式，来引导学生积极发展自身的学习能力，并提高学习成绩。[1]

一、高中数学核心素养与自主学习能力的简要分析

1.高中数学核心素养的内涵及价值

高中数学核心素养是基于“中国学生发展核心素养”的内容结合了当今高中数学教学发展现状衍生而来的一种新型教育指导思想，其主要指的是学生在日常学习中对数学知识以及数学在整个现实世界中的价值认识能力，这种基本素养的培养可以很好地提高学生的深入思考与不断创新的能力。一个具备数学核心素养的人不仅能够在日常的学习与做题中做到深入挖掘题目中的潜在信息，做到进一步的深入思考，还能将这种思考的方法、习惯与模式运用于实际生活中，并有效地利用数学知识丰富个人生活，满足自己的发展需求。

2.学生自主学习能力分析

学生“自主学习能力”的首次提出是在《基础教育课程改革刚要（试行）》中，并确定了自主学习所包含的四大能力，分别为：搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。而自主学习的基本内涵也是在这四大能力的基础上得到扩展，并更强调的是与过去传统教学模式的不同，自主学习倡导的是学生主动参与到日常课堂、课外的学习活动中来，并乐于探究、勤于动手，对数学知识和问题都有着自己的思考与理解，更能独立解决数学问题，并能将所学的数学知识运用至实际的生活中，实现知识的融会贯通。

二、基于高中数学核心素养促进学生自主学习能力发展的对策和建议

1.制定自主学习目标，引导学生开展探究性学习

教师在高中数学核心素养思想的指导下，要想更好地培养学生形成良好的自主学习能力，首先就应该要结合所在班级数学教学状况，如班级整体数学学习状况、考试的平均成绩与水平、优差生的比例等，有针对性的、合理地设定自主学习目标，并科学的引导学生开展有关自主性学习的探究活动。对于每一堂数学课程，教师都应该根据所教内容设立本堂课的教学目标，并编入教案中，使之能够与学生的实际学习状况相挂钩。在课堂教学活动开展阶段，教师也应转变过去传统的教学模式，将课堂主导权交给学生，由过去的“这道题应该这样做？”转变为“这道题同学们觉得应该怎样做？”使学生积极参与课堂的讨论与思考中，并自主地探索解决问题的方法。

如在学习人教A版高二数学中的圆锥曲线与方程该部分内容时，教师可以在课堂教学开始之前，列一个框架图，将曲线、椭圆、双曲线和抛物线清晰的列举出来，并配以图示，这样学生就会对本章节所学的内容有初步的印象。同时，在学习到椭圆部分的内容时，教师更应先制定“分类目标”，将所教的知识点分为几大类，如学生可以自主通过书本学习掌握的知识点：“椭圆的三大几何性质、焦点、焦距的概念等”，需要经过讨论得出的知识点：“根据椭圆的焦点求椭圆的标准方程”以及需要教师引导思考得出的知识点：“椭圆离心率的计算等”。采取该种方式针对所教内容进行学生自主学习目标的制定，不仅可以分阶段、多角度的确保教学活动的展开，还能更好地帮助教师了解学生的学习特性与状况，及时地调整教学策略。[2]

2.巧妙运用生活例子贯穿教学，激发学生学习兴趣

在制定好所需的教学目标之后，教师还可以采取运用生活中的实际案例贯穿数学课程教学中，这样不仅给枯燥的数学知识“赋予”了生活的活力，也能激发学生的学习兴趣，使其更好地理解所学知识。同时，自主学习能力要求学生要自主、独立的参与学习中，并积极地从被动学习转化为主动学习，而在高中数学教学中运用生活实例开展教学活动，可以很好地引导学生发挥主观能动性进行学习，间接地也是对他们自主学习能力的一种培养。在生活、有趣的教学氛围影响下，学生才能更好地对所学数学知识充满了解与思考的兴趣，并在课堂上敢说、敢想、敢于起来回答问题，实现自主能力的培养。

如在学习到简单的逻辑连接词该块内容时，教师可以在黑板上写出以下两个命题：“（1）母鸡会下蛋；（2）母鸡不会下蛋”然后问同学们：“这两个命题之间有什么关系？”这时，不少学生就会跟着教师的思路积极思考，由于所给命题的内容是有关生活常识的，因此不少学生就会认为命题（2）是错误的，当然这也是逻辑命题的一个部分。但是，注意在此时教师应积极地把学生的思考点转移至这两个命题之间的关系，而不是命题本身的“是”与“否”。这时，学生就会观察到命题（2）是对命题（1）的否认，这就引出了本节课所需学习的“非”与“真假命题”的内容。

结语

总结而言，高中数学核心素养具有一定的综合性、阶段性与持续性。在综合数学知识的引导下，学生才能持续性的学习知识，并形成重要的数学核心素养。而教师则可以在引导学生不断学习与发展的过程中从各个阶段与角度去观察学生的自主学习能力培养与发展状况，并以此来更好地调整教学对策，这也正是高中数学核心素养指导思想的重要作用。基于高中数学核心素养，教师逐步将课堂主导权交给学生，并增强学生的自主学习意识，这是一个良好的开端，也是高中数学教学改革的重要方向，相信在未来教师可以更好地实现对学生自主学习能力的指导与教学。