翻转课堂在新闻传播学理论课教学中的应用

陈净卉 董 晟

（湖北工程学院，湖北 孝感 432000）

新闻传播学科本身具有很强的应用性、开放性和互动性，其理论课教学虽然重要，但往往由于较为枯燥、深奥，如果采用传统的教学方法，很难引起学生的兴趣及取得良好的教学效果。而翻转课堂这种课前进行视频导学、课堂进行知识内化的教学模式却在某种程度上给了我们很多创新的灵感。本文探讨将翻转课堂模式引入新闻传播学理论课教学的可能及路径。

一、翻转课堂的概念

（一）概念理解

翻转课堂（The Flipped Class Room）①的概念自推出以来就受到了广泛的关注，又译成“颠倒课堂”。自提出以来，在高校课堂教学领域中的引领地位日益形成，越来越多的教师投入翻转课堂的教学实践中。翻转课堂是适应信息时代需要提出的新型教学模式。翻转课堂的创始人是可汗学院的萨尔曼·可汗（Salman Khan）②，可汗的表妹在2004年向他请教一道数学难题，可汗通过电话、聊天软件等方式为她解答，之后可汗的一些亲戚朋友也开始向他询问学习问题，于是可汗制作了一些时长10分钟左右的辅导视频放到You-Tube网站上供大家观看，可汗认为这种让学习者按照自己的节奏在网络上观看学习视频，然后在课堂上接受教师指导并进行课堂互动的教学方式更人性化，便形成了翻转课堂的雏形。简单概括“翻转课堂”这个概念，就是学生在课前通过观看视频等方式导入知识，师生在课堂中进行面对面的交流与讨论、分享学习成果的一种新的教学模式。

过去，知识的导入环节发生在课堂内，知识的吸收内化环节则是在课堂外进行，而在翻转课堂这种新的教学形态之中，这两个教学环节发生了颠倒，好处在于提前导入知识，优化知识吸收。与传统的课堂教学形成鲜明对比的是，传统课堂中教师注重如何把课讲好、有效地完成知识导入，翻转课堂模式中教师更注重的是学习任务与课堂互动的主题设计，强调激发学生的创新思维。同时，翻转课堂的课上需要互动交流，课下也需要合作完成教学任务，这种模式更强调整体协作能力，有利于培养学生的团队合作精神。

（二）内涵意义

从技术层面讲，互联网与多媒体的不断发展为翻转课堂的诞生提供了手段支持，我们利用数字媒介可存留音声画面与互联网广泛传播的特性创造了虚拟课堂，它能突破时间和空间的束缚，让学生在任意地点用任意节奏进行自主学习，而现实课堂仍具有帮助学生互动协作、知识内化的重要存在意义，翻转课堂便是二者成功的有机结合。

从教学目的来看，高校新闻与传播学科教学形态变革是为实现教学目的之所需。当代新闻与传播教育教学的目的是在媒介融合的时代背景下，培养适应市场需求、具备互联网思维的应用型媒体人才，然而从传统新闻传播教学现状来看，存在几个方面的问题：一是学生缺乏新闻业务的实践训练，许多高校只注重理论学习，而懈于主动为学生创造实践训练的机会，这使学生进入业界不能很好地适应业务需求；二是教师课堂教学照本宣科，通常是讲授加上笔试的形式单向灌输，缺乏师生之间、学生之间的互动，常常导致学生注意力涣散，不利于激发学生积极思考；三是高校新闻与传播教材知识结构老化，教师在传授知识的时候又没有及时补充前沿知识，与日新月异的社会发展相比，陈旧知识的价值已经大打折扣。因此，为实现教学目的、适应时代需求，创新新闻与传播教学理念、积极探索翻转课堂在新闻与传播学科中的应用变得尤有意义。

二、翻转课堂在新闻传播教学中的应用

（一）课前自主学习的材料准备

课前的学习材料既可以是教师自己提前录制好的授课视频，也可以为学生挑选相应的网络视频资源或者是文本资料。教师在考虑视频制作技巧的同时，学生的个性化需要与学科知识是否紧贴时代前沿是教师更应该关心的因素。

1.视频不宜过长。无论是教师录制或者对现有视频资源进行选择或剪辑，每一段教学视频都不宜过长，控制在几分钟到十几分钟为宜。因为在信息化时代，快节奏的生活、碎片化的视频及文本信息获取方式逐渐改变了人们的生活习惯，注意力资源十分稀缺，视频的长度应该控制在学生注意力比较集中的时间范围内，使学生的学习效率最大化。另外，每个视频适合针对一个问题开展，较强的针对性也有利于学生搜索的便捷化。

2.制作手法简约。翻转课堂的课前导入视频与传统的教学录像有一定的区别。一个传统教学录像往往与一节课的时间等长，拍摄教学录像通常用于评奖类的公开课、商业类的辅导课以及示范类教学案例等，这些作品面向的受众较广、时间较长、制作精良，录制次数有限。这需要付出较高的成本。而翻转课堂的课前导入视频的特点是以班级等小范围单位传播，受众固定、制作频繁。新的教学形态虽然使教师的角色从台前退居幕后，但由于教师承担了准备学习材料的职责，这实质上增加了教师的实际工作负担，因此教师在制作视频时保证教学信息清晰传递即可，录制与剪辑的手段力求简约明快，尽量保证教学实践的工作效率。

3.善于设置问题。通过教学视频进行知识导入，由于缺乏师生之间的现场互动、答疑解惑，学生初次观看视频可能对一些问题似懂非懂。教师要善于在教学视频的中途或者末尾穿插一些典型、有针对性的问题，来帮助学生及时回顾刚刚学习的知识点，如果学生对设置的问题存疑，可以倒回去把不清楚的地方再看一遍，然后仔细思考问题出在哪里。同时，学生可以将无法理解的疑难问题利用微信公众号反馈给教师，进行集中汇总，然后教师可以在线上以及课堂上与学生互动交流，以完成知识的吸收内化。

（二）学习任务的设计与实施

在课前进行任务设计的时候，教师可以把班级学生划分为若干个小组，通过设计任务的方式培养学生的竞争与合作意识。以新闻学概论这门课程为例，我们可以引入翻转课堂的创新教学模式，结合学科特点来设计课前学习任务。李良荣教授的《新闻学概论》作为绝大多数高校新闻入门课程的教材，对于新闻传播学科的师生来说早已耳熟能详。这本书主要介绍新闻理论基础，作为新闻传播学专业理论课，为新闻业务实践打下理论基础有着重要作用。因此如何在学习这门课程的过程中将理论与实践更好地结合起来，提升学生的综合素质，是值得深思的问题。

1.指定学习材料。《新闻学概论》一共有17个章节，我们在以章为节点进行学习的过程中，可以要求学生在通读全章的基础上观看教师准备的视频与文本资源。这些辅助学习材料有两个好处，一是加深学生对学习章节的理解；二是了解一些经典新闻传播理论在新媒体视野下的延伸，保证知识结构的更新与时俱进。在导入课前知识的过程中，一方面需要学生适应这种自主学习的方式；另一方面也需要教师知识面广，找到的素材具有吸引力，毕竟枯燥的知识点很难让大部分学生自觉预习。

2.设计操作训练。接下来就是向学生布置需要课前提交的一些具体操作任务，以保证教学目标的有效实现。设计学习目标应当结合新闻传播学科内容的特点来进行。新闻学是一个十分注重实践与理论结合的学科，如在《新闻学概论》第十五章中，我们要学习新闻选择的标准，教师在学生了解理论选择标准的同时应该设计一些实际的操作训练，如选取众多通讯稿件，让学生们来判断与挑选新闻价值较高的内容。可以通过要求学生将通讯材料改写成短消息报道的方式检验学生对新闻价值的判断，在课堂上，师生可以就已提交的作业进行点评，这有利于理论与实践相结合。

3.准备话题陈述。教师可以在课前指定一些论文要求学生阅读，并在课堂上安排抽题陈述环节，这样可以加深大家对教材理论的记忆与理解，同时锻炼学生的语言组织与逻辑表达能力。论文可以很好地起到帮助更新知识结构的作用。例如，以现在多数高校正在使用的教材《新闻学概论》（第五版）为例，书中对于媒介研究的内容主要是以传统媒体为主，由于出版时间较早，尽管第五章讲了关于新媒体的内容，但总体上篇幅较少，并且所述内容也与前沿媒介脱节，通过大量阅读前沿论文，并在课堂互动环节阐述自己的专业思想，十分有利于专业理论知识更新，更符合新媒体环境下的市场需要。另外，教师还可以推荐一些与学科相关的经典著作，每月在课堂上分享读书心得，加深对新闻传播学科的认识，起到发散思维的作用。

（三）媒介实践项目的创造

以笔者所在的湖北工程学院文学与新闻传播学院为例，其中涉及新闻与传播类的学科有广播电视新闻学、广告学、播音与主持艺术，这些专业的学习都十分需要实践锻炼来培养学生素质。而湖北工程学院位于传媒产业欠发达的地级市，学生能接触的优质实践资源较为有限。除了利用本地传统媒体平台丰富学生的实践经验，还可以利用互联网条件为学生创造一些实践项目。我们可以利用好互联网这个平台的优势，突破地域发展水平的局限来创造自己的实践项目，培养学生对新媒体的运用能力。例如，引导学生利用微信公众号创立属于自己的媒体，媒体定位可以有便捷资讯类，比如提供兼职、二手交易、考试培训等信息等，也可以有生活情感类，比如校园趣事、恋爱、周边美食与旅游等等。学生可以以小组为单位，结合自己的兴趣与特长来经营一个微信公众号，同时还可以在一些固定板块向全体学生征稿。通过这些新媒体运营的实践，使学生在新媒体运营能力和写作能力方面得到一定程度的提高，同时媒体自身也能产生经济效益。教师可以在学生运营公众号的过程中提供建议与指导，并按周期组织各小组运营情况评比。

三、教学评价

翻转课堂作为一种新的教学模式运用到教学实践当中，其教学效果还有待实践的检验，其运用价值如何，我们可以从以下几个方面来对该教学模式进行综合性评估。

（一）应试测评与课堂互动相结合

新闻传播作为一个对学生书面表达能力与口头表达能力都十分重视的学科，传统的笔试测验是反映学生能力十分重要的一个环节，学生的文字组织能力与逻辑思维能力可以很清晰地呈现在纸上。以郭庆光教授的《传播学教程》为例，教师在设计传播学科的试题时，除了应适当地设置一些基础的知识理论题外，还应当设置开放性的分析题与论述题，如第十二章中讲到几种主要的大众传播效果理论，这些耳熟能详的经典理论在新媒体环境中发生了许多变化，在设置开放性试题的时候应该与新媒体环境联系起来，培养学生的互联网思维，提升对经典理论活学活用的能力。《传播学教程》主要从控制研究、媒介研究、内容研究、受众研究和效果研究这5个研究视域解析传播学，我们在引导学生学习基础理论的时候应该让学生弄懂理论提出的现实意义和学术价值，而不是停留在对学生记忆力的考查上。

要评估翻转课堂模式的教学效果，可以将学生的应试测评与课堂表现相结合，互动讨论环节体现对学习内容的理解程度，同时考察个人的逻辑思维表达能力。课堂互动中，每个小组成员在课堂中对合作与讨论的融入程度、对话题陈述的表现都可以量化成一定的成绩水平，与笔试成绩结合起来考察教学效果。

（二）线上教学反馈

在互联网时代，教师应该积极适应互联网思维。我们的翻转课堂的互动讨论环节不应局限在课堂之内，我们可以突破时间和空间的局限，利用现有的平台开展互动，并通过学生的线上反馈对教学成果作出评估。教师可以通过运营微博和微信公众号来进行教学实践，将与新闻传播学科有关的前沿知识推送到自媒体账号中，学生通过关注教师的自媒体，对其内容进行点赞、评论、转发，教师还可以在平台中开设答疑板块，展开一对一的答疑交流，学生可以在留言区提交遇到的疑难问题，教师可以在线上为学生解答理论问题或者是指导实际操作的方法，这样便可以产生师生之间线上的良性互动，使教师对学生的学习情况有一个更加全面的掌控，这是对翻转课堂的一种很好的补充。

（三）学生自评

翻转课堂上的互动环节是以小组为单位进行的，为了更好地提升翻转课堂的互动与讨论效率，改进与完善这一教学模式，教师可以通过微信公众号的投票功能在班级范围内发起线上投票，定期评选出表现最优的小组，教师可以通过给被评选出来的小组成员加分并纳入平时表现考评管理。除了在班级范围内发起学生自评，学生也可以在小组内发起自我评价，每个小组可以通过创建微信群的方式进行线上沟通，在翻转课堂的前后过程中，学生可以把对于翻转课堂教学模式的心得与体会写出来，总结阶段内自主学习与课堂互动存在的不足，可以把自己的想法放在微信群与大家交流，共同完善翻转课堂。

四、结语

翻转课堂的浪潮来临为高等教育人才培养创造了新的模式，对学生的学习过程进行了重构。本文从新闻传播学科的特点出发，为翻转课堂在该学科的实践运用提出了一些思考。随着时代发展对高校教学改革的迫切要求，高校在投入教学改革的过程中要善于运用互联网思维，立足学科特点，建设有自身特色的创新教学模式。事实上，翻转课堂没有统一的范式，也没有统一的标准。我们应根据教学目标，为每一门课程设计独特的模式进行翻转课堂教学，建设更加高效、有趣的翻转课堂。这要求我们将意识与行动统一起来，在教学实践中不断思考与完善。进行翻转课堂教学模式探索的真正目的不是力求最新颖的形式，而是以学生适应社会发展的培养理念为本，结合自身条件，建设最合适的教学模式。

注释：①翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习。在这种教学模式下，学生能够在课堂内的宝贵时间更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习。

②萨尔曼·可汗是孟加拉裔美国人。他不但是一个教育工作者，也是可汗学院（Khan Academy）的创始人。Khan Academy是一个非营利的教育机构。网站提供超过6500个视频。这些教学视频上载于YouTube上，领域涵盖数学、历史、金融、物理、化学、生物学、天文学、经济学和计算机科学等。

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