“三步”任务探究 提升语用能力——以译林版小学英语五年级上册Unit 7《At weekends》教学为例

江苏扬州市开发区施桥镇第二小学（225000）

小学英语教材是以主题单元的方式编排的，所以话题比较集中，词汇和句式学习强化比较方便，由此教师可以采用“任务探究”的方式进行学习。每个单元的学习分为三步，第一步是学习文本的过程，实现语言点的集中“输入”；第二步是进行读写积累，对所识记的单词和语汇进行梳理优化；第三步是通过学生的听说表达进行语言“输出”训练，提升语言表达能力。“三步”任务探究，能够让学生扎实基础，理清思维，学会表达运用，有效提高英语学习的效率。下面，我以译林版英语五年级上册Unit 7《At weekends》这一单元为例，展示“三步”任务探究法在英语学习中的应用。

任务一：文本学习输入语言

文本学习阶段主要依托教材，现行教材每个单元分成很多板块，每个板块都有针对性的能力训练。如Sto⁃ry time，Grammar time，Fun time，Sound time，Cartoon time，Checkout time的学习任务一就是让学生熟悉这些板块的内容，识记基本的单词和句式，自主积累教材中的词汇和语块，用于基本的交际应用。在任务一环节，教师重点指导学生朗读背诵Story time中的句型，积累Checkout time中的词汇短语，如“watch TV，go to the cine⁃ma，play football，go to park，have lessons，visit grandpar⁃ents，always，usually，often，sometimes”等，另外还有“play with，chat on the internet，fly a kite”等短语。语言输入是英语学习的基础阶段，无论学生的学习程度如何，都要积极参与。

教师运用多种方式组织学生强化识记单词短语，并指导学生朗读Cartoon time的内容，利用趣味性故事引导学生积累重点句型，让学生以小组为单位复述故事，练习口语对话。在这个环节中，学生的重点是熟悉教材内容，积累相关的语言点，为互动交流做准备。

任务二：读写积累优化整理

任务二环节可用复习梳理的方式优化所学内容，仿照Grammar time中的句式自由造句，把任务一中积累的短语用上，在复习巩固的同时筛选出重、难点，优化整理。本单元中，学生只要记住“What do you/they do at weekends?I often.../They ususlly...”这两个句型，就可以引出所积累的单词短语作答。

优化整理是长期持续的任务，教师在每个学期之初就要让学生为英语学习准备一个精美的本子，用来总结归纳英语知识。如每个单元的重要知识点，以及与之相关的课外语言点，或者有趣的英语俗语名言等，都可以整理成书面。由于小学阶段的英语知识量很少，所以每个学期结束后，教师可以指导学生用思维导图的形式把整册的内容梳理出来，让学生整体把握本学期所学习的内容。读写积累是对任务一识记的内容进行再巩固，以达到“张嘴就能说”的程度。“At weekends”这一内容是平时交际中比较常用的话题，学生在日常聊天时经常会询问对方周末活动，如果学生能够把握对话形式，用准时态，就可以灵活运用英语进行交流，为任务三奠定基础，为以后的口语交流积累素材。

任务三：听说表达输出语言

英语作为第二语言，只有“听懂”，才能“说清”。因此，教师可以结合Sound time板块为学生播放教材听力，学生根据本节课刚学的内容很容易听懂。本单元的听力部分主要考查的是字母“s”在不同单词里的发音，教材中的Culture time板块还可以为学生补充一些英语国家的风土人情，让学生了解一些英语用语习惯，有利于学生准确把握句意。“说”的训练主要是放在一些活动中，本单元教师可以结合Fun time板块进行口语训练，让学生在游戏中再次熟悉本单元所学的句型。

经过任务一和任务二的积累整理，学生完全可以针对话题“At weekends”进行口语表达。因此，教师要引导学生结合自己真实的周末活动，用上学过的单词和句子向别人介绍自己的周末趣事。此外，教师也可以组织学生以小组的形式自由交流自己的周末活动，让学生在互动中练习口语。由于听说训练要有语境，所以教师在上课时要尽可能用“全英”组织课堂，在组织听说训练之前可以自己先示范一下，用英语介绍自己的周末活动，然后让英语学习好一点的学生进行口语展示，营造英语交际氛围，启发其他学生运用英语思维组织语言，从而提高学生的语言输出能力。

总之，英语学习中，教师要遵循学生的习得规律，每一个单元都按照“任务探究”的步骤实施教学，从词汇积累到优化整理，再到语言运用，让学生由“量”的积累到“质”的飞跃，逐步实现语用能力的提升。