巧设问题 塑造高效课堂——以《用发展的观点看问题》为例

吴锦春

（天津市新华中学，天津）

一、问题教学法的内涵

建构主义教学理论的代表人物乔纳森强调，“要以问题驱动学习，不是先从理论或原则出发，而是要运用有趣的、投入性的和真实的问题，帮助形成学习者的问题意识或主人翁意识。”因此，“问题教学法”，就是通过设置系列问题，给予学生思考及搜集材料、阅读教材的时间，引导学生构建起知识网络，从而实现教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材、教学媒体之间的多向互动，从而塑造高效课堂的教学方法。2017年新修订的课程标准明确了学科核心素养教育的重要性，这就要求高中思想政治教学从传统的教师传授知识变为教师引导与学生自主学习相结合。因此，问题教学法的运用，不仅有利于提高课堂教学的效率及学生的学习效果，而且有助于培养和提高学生自主学习、独立思考和参与社会实践的能力，培育政治学科核心素养。

二、问题教学法应用实例

笔者以高中政治人教版必修四《生活与哲学》中第八课第二框题《用发展的观点看问题》一课为例，谈谈问题教学法的具体应用。

1.承上启下设置问题，回顾旧知，激活新知

这节课我围绕“新能源汽车”这一社会热点展开教学，在课堂伊始，借助多媒体展示图片，介绍了世界上第一辆汽车发展到传统汽油汽车的普及，再到现如今推广新能源汽车的过程。由此，引导学生思考这一过程体现了什么哲学原理？对我们的生活有什么方法论启示？

这两个问题，紧密围绕本节课的主题，既回顾了上节课的知识，又引出了这节课的课题；既使整节课更为自然、完整，又在一开始就将学生带入教师创设的情境中，较为快速地吸引学生的注意力。

2.紧贴教材设置问题，自主预习，发现难点

在课堂导入后，根据教材重难点，我设置了两个问题：第一，事物发展的趋势是怎样的，为什么，这给我们什么启示？第二，事物发展过程中有哪两种状态，它们之间是什么关系，这给我们什么启示？然后要求学生带着问题阅读教材。这样的设置可以帮助学生更高效地了解教材，发现自己的问题，从而更有针对性地参与到接下来的课堂活动中。同时，紧贴教材设计问题，需要教师对教学目标及教材有较为深入的掌握，通过问题突出教学重难点，从而实现教学目标，它的优点不仅体现在突出了教师引导者的角色，而且更有利于学生学会自主学习。

3.围绕情境设置问题，小组探究，注重生成

乔纳森认为，“新手在解决某种特定问题的时候，往往缺乏的是相关的经验，而相关的案例能帮助学习者对学习内容进行多元表征。”因此，这节课我围绕“新能源汽车”又设置了两个探究活动。探究一：通过观看新闻片段，了解天津市推出新能源汽车的进展及遇到的困难；相应地思考两个问题：首先概括出新能源汽车的优势及发展中遇到的困难，然后运用课本中的相关原理，分析新能源汽车的发展趋势是怎样的，为什么？探究二：继续观看视频，了解天津市推广新能源汽车采取的举措，结合教材，思考两个问题，即推广新能源汽车的过程是如何体现量变与质变的？新能源汽车是不是汽车发展历史的终结，为什么？通过这两组问题，学生完全可以结合视频及教材内容进行独立思考、小组探究，进而生成自己对这一知识点的理解。

4.回归生活设置问题，学以致用，检验落实

在对整节课的知识进行归纳总结后，需要当堂检验学生落实情况。这种检验的方式可以是多样的，比如通过练习题或总结知识体系等，这里，我采用的是设置生活化的问题进行检验。如：小×同学总是有“临时抱佛脚”的心态，经常考前搞突击。这次期中考试成绩又不理想，失去了学习的信心。结合这节课所学内容，你会给他哪些建议呢？这样，既可以引导学生回顾课堂知识，又可以引发他们反观自己的学习与生活。

总之，问题教学法“主张教师全面了解学生的认知水平，合理构建问题情境，然后围绕教学内容设置问题，并组织学生探究、讨论这些问题，从而形成自主学习和独立思考的习惯”。

三、问题教学法的应用价值

首先，基于问题展开教学，并结合生活案例，有利于分解教学目标，使教学重难点得以多层次地解决，不仅使教师的教学层层深入、更加高效，而且也使学生的学习更有针对性，有的放矢。

其次，以问题促学、导学，有助于培养学生的问题意识，充分发挥学生在教学中的主体作用，从而更好地实现师生互动、生生互动、学生与教学媒体的互动。

第三，问题的设计，有利于促使教师加强对教材的研读和对学生认知的了解，从而促进教师角色的转变和教学技能的提升，这也符合素质教育对教师的要求，即“研究式教学”，“教学是一项异常复杂的事务，我们只能在研究考虑了多种因素之后，才能选择最有效的教学策略。”