培养问题意识，提高学生数学素养

广东平远县教育局教研室（514600）

课程标准指出:数学教学应让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，促进问题意识的形成。学生若具备了问题意识，便会激发学习的求知欲,进而积极主动地参与到数学活动中，并学会通过自己的思考去寻找解决问题的方法，这在无形中促进了学生的思维发展。那么,在小学数学教学中应如何培养学生的问题意识呢？以下是笔者的一些想法。

一、构建宽松、和谐的学习环境是培养学生问题意识的基础

学生活跃的思维就是问题意识的“种子”，这颗“种子”能否萌芽，取决于是否有适宜它生长的环境。因此，在课堂教学中，要想让学生用数学的眼光去发现问题,从数学的角度提出问题，就需要教师更新观念、转变角色，重视学生的情绪，为学生构建宽松、和谐的学习环境。

首先，要转变教师的教学观念，让学生成为课堂的主角。教师应该是课堂教学的组织者、引导者，引导学生积极参与数学活动，让学生通过观察、猜想、验证、反思、交流等方式自主探究知识。教师要重视学生的人格和心智的发展，信任学生，亲近学生，消除他们对课堂和教师的畏惧，并善于倾听学生提出的每一个问题，从中发现学生的内心需求与问题所在，鼓励学生敢于表达不同的见解，让学生真正成为课堂的主角。

其次，创设一种宽松、和谐的学习环境。教师积极鼓励的语言、亲切和蔼的态度、富有启发性的问题等都可以传递给学生尊重和信任的情感信息，使学生在轻松和谐的学习环境中自由发表看法。教师应耐心地对待学生提出的每一个问题,让学生充分感受到自己提出的问题是受教师重视的。另外，教师对学生提出的观点不能用有色的眼光去评论，更不能简单地否定,而是按照学生的学习习惯引导其交流。教师要帮助学生树立“无绝对”意识，哪怕他们提出的问题不尽完美，教师也要给予他们充分的肯定，并引导他们在认真想一想、仔细听一听后补充问题，让他们在轻松和谐的学习氛围中敢问、乐问。

例如，在教学“十几减9”时，一位学生不用“想加算减”的方法计算“十几减9”的减法题，于是便胆怯地问：“老师，我不理解‘想加算减’这个方法，我可以用‘10先减9再加上几’这种算法吗？这个方法也能算出正确答案。”教师并没有因为这位学生不用“想加算减”的方法而去否定他，反而鼓励他：“你的想法不错，你觉得哪种方法好，你就用那种方法算。”这样，学生在教师的激励下，便能勇敢地提出自己的不同见解，使问题意识的“种子”在学生的心田生根发芽、开花、结果。

二、巧设有效的问题情境是培养学生问题意识的关键

课程标准指出：教师教学时要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供参与数学活动的机会，激发他们的学习兴趣。因此，在数学教学中，教师只有科学地创设问题情境，适时、适量、适度地处理好教材，把抽象、枯燥的数学问题寄于生活情境中，才能把学生的注意力吸引到学习中来，激发他们求知的欲望，拓宽和发展他们的思维，唤醒他们的问题意识。

例如，在教学“圆的周长”时，学生通过小组合作，分别用缠绕法、滚动法等测量出圆的周长后，教师从学生的生活经验入手，创设小狗沿圆形水池边缘跑一圈的情境并提问：“观察小狗沿圆形水池跑的路线，如果用刚才的方法还能算出小狗跑过的距离吗？该怎么算小狗跑一圈的长度呢？”对于该问题，有的学生说：“可以参考长方形周长公式的推导方法，找到圆的周长与某个部分的联系。”这时，教师顺势问道：“结合小狗跑的路线，你认为圆的周长会与圆的哪一部分有关系？”有的学生说：“圆的周长与它的直径有关。”有的学生说：“圆的周长可能是直径的3倍。”有的学生说：“圆的周长可能是直径的3～4倍。”还有的学生说出其他的看法。这时教师没有直接告诉学生答案，而是又设置悬念：“你们通过观察、猜测得到的结论是否准确？是否需要进一步验证？”学生在小组内纷纷进行验证，从而走上了探索问题的道路。

在这个教学案例中，教师通过创设问题情境，让学生积极参与到发现问题的活动中，在不断提问的过程中培养了学生的问题意识，使他们产生解决问题的需求。

三、鼓励质疑精神是培养学生问题意识的核心

疑问是创新之源。疑问能促使学生在学习过程中产生认知冲突，从而使其引起定向探究性反射，有了这种反射，就能更好地激发他们主动探索新知的意愿。因此，在数学教学中，教师要有意识地给学生创造质疑的机会，让学生大胆提出经过观察、比较、分析、总结后得出的结论，同时要教给学生质疑的方法，让学生学会表达在数学活动过程中遇到的困惑，学会用数学的方法发现问题和提出问题，在无形中增强学生的问题意识。

首先，教师要教给学生质疑的方法。在教学中，教师要根据教材内容、学生的已有知识和生活经验，言传身教地为学生做提问示范，把发现问题的思维过程呈现给学生看，教会学生如何质疑问题，让学生知道问什么、怎么问，并学会用质疑的眼光观察周围的客观世界，捕捉提问的契机，掌握提问的方法。

其次，教师要让学生明确可疑之处，让学生在质疑中有法可循，有路可走。教师应引导学生在新旧知识的连接点、性质规律、教学内容的重难点、概念的形成过程、公式的推导过程以及实践操作之中找问题。此外，还要引导学生变换思考的角度，让他们既能从正面质疑，也能从反面质疑。

例如，在教学“一个数除以小数”时，面对算式的“57÷1.25”，教师可为学生设疑：一个数除以小数时，为什么要把除数转化为整数，而不是把被除数转化为整数？同时，教师要留足够的空间给学生探索知识、思考问题，允许学生用不同的方式表达自己的疑问，学生之间可以互相质疑或师生之间提出质疑，这样学生才能逐渐形成善于质疑的学习习惯。

最后，教师要在关键时刻“扶一把，送一程”。学生一开始提的问题或许较为浅显，这时教师要降低提问要求，逐步引导学生用自己的语言来表达疑问，进而达到问得巧妙、问得精准的效果。不仅如此，教师还要让学生充分认识到“只要勤学善思、认真观察、善于比较，才能在质疑中不断提高学习水平”的道理，让学生从敢问到乐问、善问，在质疑、解疑的过程中提升思维能力。

四、注重评价是培养学生问题意识的动力

在数学学习中，学生能提出问题是十分可贵的。教师对学生的提问要给予激励性的评价，鼓励学生大胆提出自己的见解，这样就能让学生感受到被认可的快乐，有利于他们树立积极的学习态度。例如，当学生进行自主探究学习时，由于智力水平、知识基础、学习技能的差异，有的学生提出的问题或许幼稚天真，或许毫无联系，但教师也要给予他们充分鼓励，同时指出问题所在。这样既能把学生引到要探索的问题上来，又能消除学生的心理障碍，进而增强他们发现问题、提出问题的信心和勇气。对于学生提出的有趣、新奇的问题，教师应该及时捕捉，及时展示，及时给予肯定，并启发学生不断地再创新、再发现，让他们从中感受到学习数学的乐趣，从而提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

例如，一位一年级教师在教学“数的认识”时，让学生做一道看图填数的题目——一个盒子里装了5支钢笔。很多学生都说括号里应该填“5”，这时却有一个学生高高举着小手，教师奇怪地问：“你有什么问题吗？”这位学生说：“为什么不是填‘1’而是填‘5’？填‘1’可以吗？”其他学生听后发出一阵哄笑，这位学生涨红着脸大声说：“是有5支钢笔没错，可它们都在一个盒子里呀。”这时教师点了点头，笑着说：“你是个爱观察、爱动脑筋的孩子，你提的问题很棒，和其他同学的思考方法不同，你太棒了。”听了教师的话，这位学生的眼里发出了兴奋的亮光。教师在对学生的提问、回答进行评价时，使用赞赏的眼光、鼓励的语言能让学生信心倍增，从而培养他们爱问、善问的学习精神。

另外，为促进学生问题意识的培养，教师还可以开展“红旗”竞赛、“智慧小星星”竞赛、“PK”擂台等评价活动，以此来激发学生探究的问题兴趣，让学生在质疑问难的学习活动中逐步形成问题意识。

总之，在小学数学教学中，教师要时刻注意培养学生的问题意识，为学生构建一个宽松、和谐的学习环境和课堂氛围，让学生敢问、想问、乐问、善问，并让学生积极、主动地去探索新知，去寻找解决问题的途径，以此培养学生的创新意识和创新思维，从而提高他们的数学素养。