创设有效情境的几点思考

江苏南京市江宁科学园小学（211100） 郭伟杰

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”情境教学已成为沟通现实生活与数学教学、具体问题与抽象概念的一座桥梁，在数学教学活动中发挥着重要作用。然而，实际教学中却形成了什么课都必须要创设情境的风气，甚至出现为了情境而创设情境的现象。我们呼唤一种遵循教材实际、以生为本、紧密联系生活、有价值的教学情境，让情境发挥应有的实效和作用。我认为，小学数学教师要认真钻研教材，以学生为本，紧密联系生活，创设真正有价值的情境，从而激发学生的兴趣，让学生在学习过程中发现问题、提出问题和解决问题，并从中品尝到成功的快乐，真正成为学习的主人。面对这些“绚丽多彩”的教学情境，我们不禁问：“在这些情境当中，有多少能经得起实际教学的考验？又有多少“有效”的成分处在其中？”且看某教师教学“小数的性质”时的情境导入。

课件出示：一天，小明来到超市，在学习用品区买了一本笔记本。（课件播放了长达3分钟的视频）

教师提问：“同学们，你们看到了什么？”有的学生说看到了某某商品，教师不予评价，接着问：“还看到了什么呢？”学生积极性很高，把自己所观察到的物品都说了出来。教师对此不置一词，又接着提问，最后，在学生终于说出了教师预设的答案——“这本笔记本的价格是2.00元”时，课堂已经过去了10分钟。

透视上面这个片段，教师力图将生活中的场景导入课堂，通过创设生活情境激发学生的兴趣，但教师的具体教学行为却与自己的设想出现了反差，没有起到应有的作用。教师为了情境而创设情境，结果事与愿违，教学情境反而成了无用的装饰品，甚至累赘。

对于这样的现象，我认为教师在利用情境策略去激发学生兴趣、激活学生思维时，应该关注它的实效性，这样才能真正发挥情境的作用。我们呼唤一种遵循教材实际的、符合学生认知规律的、紧密联系生活的、真正有价值的教学情境，让情境发挥应有的实效作用。在我看来，小学数学课堂中的情境创设应注意以下四点。

一、情境创设要遵循教材实际

教材是教师进行教学和达成教学目标的主要媒介，也是学生学习的主要内容。创设情境是为课堂教学服务的，必须要遵循教材实际。教师在创设情境时首先要认真专研教材，理解教材内容编排的意图，准确把握本节课的教学目标和重难点，再据此创设符合教材内容的数学情境，才能让情境不流于形式，更好地为课堂教学服务。

如，教学“商不变的性质”时，我用一个故事情境引入（课件演示）。

话说孙悟空取经成功回到花果山。一天，孙悟空在给小猴们分桃时说：“现在给你们每人6个桃子，要求吃2天。”小猴们一听，都觉得太少了，有点不高兴。孙悟空想了想，又说：“那这样吧，给你们每人12个桃子，但要吃4天。”小猴们仍觉得太少。这时孙悟空眼睛骨碌一转：“那给你们每人24个桃子吧，就吃8天好了。”小猴们一听有24个桃子吃，都非常开心。

在播放完故事后，我问学生：“你们认为小猴们平均每天分到的桃子多了没有？为什么？聪明的孙悟空是用什么办法来满足小猴们的要求的？”问题一提出，课堂顿时沸腾起来，学生纷纷分小组进行讨论。

“孙悟空分桃”的情境充分调动了学生的积极性，教师的问题更是激发了学生认识未知事物的迫切愿望，点燃了学生思维的火花，使学生处于一种积极主动的探索性思维的状态中。

二、情境创设要符合学生的认知规律

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生认知需要的情绪表现，是学生主动探索知识的心理基础。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣，萌发强烈的求知欲望。心理学研究也表明，人在情绪高涨时的思维水平是在情绪低落时的两倍。因此，教师要根据学生的心理特点和已有的知识经验去创设情境，激发学生的求知欲，使学生处于一种积极的学习状态中，促进学生主动地进行探索性思维活动。

如，教学“图形的放大与缩小”时，我针对学生好奇心强的心理特点，创设了一个“送礼物”的情境。

师：今天老师给大家带来了一份礼物，你们想要吗？

生（齐）：想。

师（课件出示一张教师的照片，但比较小）：你们看得清楚吗？

生（齐）：不清楚。

师：怎样才可以看清楚呢？有什么好方法？

生1：把照片变大一些。

师：好，现在我把它变大一些。

（课件依次出示变大不同程度后的三张照片：照片1，长扩大2倍，宽不变；照片2，宽扩大2倍，长不变；照片3，长和宽同时扩大2倍）

师：这三张照片中，你最喜欢哪一张？为什么？

生2：照片3，因为它虽然变大了，但形状不变。

师：像这样，大小改变但形状不变的现象，就是我们今天要学习的“图形的放大”。（板书课题：图形的放大）

课的开始，教师带给学生一个“礼物”（教师的照片），并故意把它设置得很小，不易看清，激发学生想办法把它变大，从而很自然地出示了三张变大不同程度后的照片。这时，教师再让学生挑喜欢的照片，让学生初步体会“大小变大但形状不变”的协调美。情境的创设，充分调动了学生的积极性，为后面新知的探究营造了良好的氛围，同时还渗透了图形放大与缩小时的特征：形状不变。

三、情境创设要紧密联系生活

数学是现实的、生活的，一切的时间和空间都是学习的课堂。在课堂教学设计中，将问题情境的内容和学生的现实生活相融合，将数学内容转化成学生熟悉和理解的生活情境，能够激发学生的学习动机，使学生真实地感受到课本与现实世界的联系，从而积极主动地投入到探究活动中，达到事半功倍的效果。

如，教学“人民币的认识”时，我创设了“购物”情境，让学生分别扮演售货员和顾客，模拟购物活动。

顾客1：您好，请问橡皮多少钱一块？

售货员：5角钱。

顾客1：我买一块橡皮，给您5角钱。

售货员：好的，给您橡皮。

顾客2：您好，请问一支铅笔多少钱？

售货员：8角钱。

顾客2：我买一支铅笔，给您1元。

售货员：好的，请您拿好铅笔，我找您2角钱。

……

怎样付钱最简便？怎样找钱最合理？买卖商品的过程都涉及元、角、分的知识，需要学生在实践中不断思考解决问题的最佳方法。这种生活情境中的购物游戏，既加深了学生对人民币知识的认识和理解，又让学生感知到数学知识就在身边，促进学生学会用数学眼光去观察生活，同时培养了学生的沟通能力和人际交往能力。

事实证明，当所学知识与生活紧密联系时，学生的兴趣会倍加高涨，当情境创设和生活实际紧密联系时，数学才是活的，才更具有生命力和吸引力。只有在这样的数学情境中，学生才会积极主动地投入学习中。

四、情境创设要有价值

教学情境是教师为了激发学生兴趣，根据教学内容和教学目标有目的地创设的教学环境。创设情境不仅仅是为了吸引学生，调动学生的积极性，更是为了本节课的数学教学服务。因此，教师在进行情境创设时，不能只追求趣味，还要创设与本节课学习内容相关的、有真正数学价值的情境。

如，在一次听课（内容是“轴对称图形”）过程中，课的开始，教师精心设计了一个情境：伴随着京剧唱腔，电脑课件出示了一张张京剧脸谱的精美图片（窦耳敦、包拯、张飞……），让学生观察并思考：“哪张脸谱的图案与众不同？”学生很快发现包拯的脸谱和其他脸谱都不相同，因为它的额头和鼻梁上的图案设计不对称，而其他的脸谱的图案设计都是左右对称的。这时，教师顺势引入新课：“对称和不对称都能让人产生美感，在日常生活中随处可见，今天我们就来研究和对称有关的图形。”

虽然时间很短，但在有限的时间里，教师借助现代信息技术和国粹京剧，将一张张精美的京剧脸谱展现在学生面前，让学生在感受美和欣赏美的同时对数学课产生了极大的兴趣。“哪张脸谱的设计与众不同”这一问题，又把学生从脸谱的世界中自然地带入了探索数学的活动中，使学生变“要我学”为“我要学”，同时还向学生渗透了中国传统文化的魅力。这样的情境设计才是有价值的，才是数学课堂真正需要的。

实践证明，情境的创设能充分调动学生的主动性、积极性，为学生留有探索与思考的空间，是一个十分有效的教学方法。但是教师也应该清楚地认识到，并不是所有的数学课都需要创设情境，我们所创设的情境也并不都是有效和有价值的。如果一味追求情境而处处创设情境，难免会导致辛苦创设的情境不仅没有起到应有的作用，反而成为课堂的败笔。因此，在课程标准的实施过程中，我们每一个教师都要认真钻研、准确把握教材，以学生为本、紧密联系生活，创设出真正有价值的教学情境，有效激发学生学习的兴趣，让学生在学习的过程中发现问题、提出问题和解决问题，品尝到成功的快乐，真正成为学习的主人！