科学撷取，提升英语合作教学的有效性

江苏如东县河口镇河口小学(226463)

在新课程改革不断推进的背景下，合作学习以其自身独有的特点受到广大教师的青睐，成为当下提倡的新型教学理念之一。合作学习有助于培养学生的团结意识，学会尊重他人的看法，同时能够激发小组间的竞争意识，促进知识与技能的快速提升和吸收。为了促进英语课堂合作教学的有效性，我提出了以下几点关于英语课堂教学策略的探讨与实践效果。

一、综合性强，深化思维

每一门课程的教学都有重点和难点内容需要掌握，这些问题就是我们值得深入探讨学习的，而合作学习的优势之一就在于学生在学习过程中可以集思广益，听取各式各样的意见，同时需要将不同的观点综合整理，这一过程可以加深学生对英语知识的深度理解，重点得以夯实，难点得以弱化。

例如，在教学译林版英语五年级Unit 7《At weekends》时，这一单元的语法内容除了动词的第三人称单数的形式变换，更重要的是要掌握频度副词的使用，我用百分比来表示这些副词所代表的频率，always表示100%，usually表示80%，often表示60%，还有sometimes表示40%，之后又补充了hardly和never的词汇语意，掌握基础的区别后，接下来就是练习使用加深印象，我让每个小组的学生模仿文章对话使用频度副词进行新的对话，内容可以涉及日常生活或自己进行编写，有的小组学生为了方便记忆还编写了记忆口诀，朗朗上口，受到很多学生的喜爱。经过一番对话谈论后，学生基本理解了各个频度副词的使用，掌握了频度副词的实践运用，这一堂课的教学目标在轻松愉悦的氛围中顺利完成。

由此可见，对于合作学习的内容教师要选择一些稍加转换思维就可以发现突破口的问题，这样可以激发学生的学习兴趣，同时学生既要学会提出自己的想法，又要学会倾听他人的意见，从而取得合作的实效性。

二、容易混淆，互向迁移

英语学科中有很多词汇和语法容易产生混淆，教师要抓住学生容易混淆的内容，让他们产生辨别其中的区别与联系，通过新旧知识的双向迁移运用，清晰地理清知识脉络，了解不同内容的不同用法，在脑海中架构属于自己的英语知识体系。

例如，在教学译林版英语六年级Unit 4《Then and now》时，教师在这一单元中引入可不同于一般现在时的语法内容——过去式，为了避免学生在之后的学习中对现在时和过去式的动词形式的使用混为一谈，在学习之前我让学生先初步了解二者的不同，在导入时写出两个句子，让学生辨别不同，即“Two days ago，I wrote emails to my friends.”和“Now I have a mobile phone，but I also write emails.”。学生翻译后，得出时间不同所用动词的形式也发生了改变，而句中所用到write的过去式是特殊形式的变化，我让学生先记录下来，并且在后面的学习中遇到词汇的过去式变换时就进行积累，每天利用碎片时间记忆，这样就不容易在一大堆词汇中混淆不同词汇的过去式和使用方法。

合作学习不同于独立学习，学生在合作学习的过程中能够听取他人的意见，寻找正确的方向。因此，教师要注意把握合作学习的“度”，正确处理合作过程中出现的问题，逐步完善合作学习的教学。

三、解决问题，丰富多维

一个人的思维具有局限性，而通过与其他想法的碰撞，可能就会打开另一扇思维的大门。因此，教师要让学生学会接纳不同的意见，丰富自己的认知，积累多样的素材，这就需要教师在合作学习时注重人员的合理分配，促成高效学习。

例如，在教学译林版英语五年级Unit 7《Chinese festival》时，面对中国传统节日，学生所了解的内容还是比较丰富的。在课程初始，首先提到的节日就是学生最为熟悉的春节，我让学生以小组的形式进行讨论：“除了课本上描述到的春节习俗外，还有哪些是我们了解的风俗？”提到学生比较了解的内容后，激发了学生的兴趣，都积极讨论着春节习俗和发生的趣事。经过一番讨论后，最终得到的答案比较全面，但是由于学生的英语表达能力有限，所以我帮助他们翻译并作为素材将这些内容积累下来，有助于学生在之后的写作中得以运用。

问题式引导讨论是常见的合作学习方式之一，虽然能使学生的思考方式更多元化，但是难免会有学生滥竽充数，所以教师可以采取不同层次学生的讨论法或在讨论过程中要求每位学生提出想法的方法，提高课堂合作学习的参与度。

总之，合作学习在实践中证明了其存在的必要性，它既关注到了学生的共性，又尊重学生的个性发展，能够充分调动学生的学习自主性和积极性，丰富思维方式，使英语课堂充满活力。