提高小学语文写作教学水平的探析

浦云军

（江西省宜春市袁州区凤凰小学 江西宜春 336000）

小学语文教师应该不断提升教师自身素质，加大自己的阅读量，为学生树立良好的典范，树立学生正确的写作观念，完善写作教学模式，培养学生良好的行文逻辑与写作思路，构建真正 “以人为本”的的习作教学课堂。

一、基础式教学——增大阅读量，扩充学生的素材搜集

“下笔如有神”的人能够得到很多人的赞美与夸奖，他们能够随春雨唱和，听夏蝉私语，与秋风对诗，伴冬雪共舞。写作是语文教学中的一个重要阶段，它是一种综合性的学习与拔高，当然，写作在小学阶段还是处在基础累积阶段，因此，教师的首要任务是提升学生的阅读意识与写作自觉性，加大学生对于社会热点、名人事迹、历史事实等积累，必要时老师应该指导学生进行相应的选段背诵。“好记性不如烂笔头”，再好的记忆力也不如动笔进行积累，因此，教师可以要求学生准备积累本，鼓励学生将好词积累下来，同时开展写日记、读后感、观后感等写作活动，对表现优秀的学生予以点名表扬，培养小学生良好的的写作与阅读习惯，帮助学生积累素材，增强学生的写作能力。[1]

例如，我在教授老舍笔下的《草原》一课时，首先为学生做出范读，然后提问学生：“该篇课文展现了草原什么样的景色呢？”学生基于问题仔细阅读文章，我指导学生将“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”一句进行勾画，作者将草原比喻成“绿毯”，“绣”字体现理论羊群的洁白与可爱，一副美丽的草原风光图便立即呈现在我们眼前，教师应指导学生体会其中比喻句的修辞手法，进行写作手法的积累，同时在课后布置《黄果树听瀑》、《丝绸之路》、《趵突泉》、《记金华的双龙洞》等文章的比较阅读，分析景物描写的手法。积累素材加强了学生对文字的感知能力与运用能力，提升了学生的写作意识。

二、启发式教学——多安排活动，提高学生的写作能力

写作能力的培养是一个累积型的过程，教师需要构建灵活高效的作文课堂，激发学生的写作兴趣，这其中，合作化的的写作课堂就是一个良好的写作课堂模式，它对启发学生的写作思维起到了极大的作用。合作式探究课堂是新课标改革下的一种新兴写作教学方法，旨在于调动学生的自主学习性，努力启发每一位同学的思维，学生在交流与合作中不断产生对作文新的想法，提出新的见解，学生们通过自由结组，能够发散自己的思路，发现自己写作中存在的优缺点，提高文字运用的熟练度、凝练度以及精确感，从而可以提高自己的写作与语言表达能力。

例如，我在讲解叶圣陶《记金华的双龙洞》这一课时，就开展了合作化的写作探究课堂，我首先为学生展示了双龙洞的景色图片，独特风光一下子就吸引了学生，随后我提问“作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？”此时学生前后座位四人结成合作小组，共同探讨这一问题，笔者给予重点语句的勾画提示学生，通过小组的分工合作，最后得出了答案：游览的路线为金华→罗甸→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。启发式教学有利于增强学生的自信，培养学生的写作思维，培养学生形成良好的写作逻辑，不断完善文章架构，规划文章结构，提升文章质量。

三、鼓励式教学——巧布置作业，优化学生的作文评语

自信的人总是散发着独特的魅力，自信可以给人带来积极的自我暗示，小学阶段的学生更加需要自信，这是帮助他们树立个人人生观、价值观、世界观的最佳时期。因此，教师在进行作文教学的实践中要实施鼓励式教学，认真布置作业，优化对于学生作文的评语。创新作文教学评语模式，依据学生的实际作文情况进行点评，对于作文成绩较好的学生要予以鼓励，比如说“你真棒，这是一篇非常大好的文章”，学生会因为老师的鼓励而更加热爱写作，激发兴趣，对于作文成绩较好的学生要予以鼓励，对于写作能力稍差的学生也要进行鼓励，要因材施教，针对学生的特点与不足给予修改意见，帮助学生提高写作成绩。[2]

例如，在讲解《桂林山水》这一篇课文时，我布置了课文选段“仿写”的作业，学生的能力处在不同阶段，因此教师对于学生的作文的评改不仅要看到文章质量的高低，更要看到学生的进步与否与进步程度，对于写作进步的学生，教师要给予激励式的点评例如“你非常棒！”、“老师以你为骄傲”这样的话语骨颗粒学生，而对于文章还稍显逊色的同学，教师要帮助他们学习优秀的学生，依据后进生更多关怀与爱，提高学生的自信。总之，鼓励式写作教学践行了因材施教的教学理念，秉承了“以人为本”的教学思想，提高了学生的写作动力。

综上所述，在倡导“全民阅读”的时代，小学语文教师应该不断创新教学模式，更新写作教学的思想理念，努力构建生命化的小学语文课堂。