浅谈一轮复习如何回归教材

陈知芳

（远安县第一高级中学，湖北 宜昌）

题在书外，理在书中，万变不离其宗。考纲规定的相关知识点，通过细读教材都可以找到答案。因此，在一轮复习到来之际，回归教材不可忽视，下面就一轮复习如何回归教材谈谈自己肤浅的认识。

一、为什么要回归教材

1.我们在一轮复习时常常过于依赖教辅资料，以资料为主，丢了教材，造成本末倒置，而教辅资料上的题目参差不齐，许多甚至是垃圾题；再加上很多省的教材和我们不一样，高考题是自主命制，因此参考价值不大。

如：四川2012年高考题第2题：

将大肠杆菌的质粒连接上人生长激素的基因后，重新置入大肠杆菌的细胞内，通过发酵就能大量生产人生长激素。下列叙述正确的是 （ B）

A.发酵产生的生长激素属于大肠杆菌的初级代谢产物

B.大肠杆菌获得的能产生人生长激素的变异可以遗传

C.大肠杆菌质粒标记基因中腺嘌呤与尿嘧啶含量相等

D.生长激素基因在转录时需要解旋酶和DNA连接酶

基因工程在新课程中是安排在选修3中进行学习的，在全国新课程卷选择题中是肯定不会出现此类题目的。此题是原大纲版教材内容，且四川省是单独命题的。

研究大量高考题，查阅大量资料发现，上海、江苏、浙江、海南等一些省市自主命题的试题对我们参考价值并不大，因此在一轮复习时要以教材为依托，切不可盲目崇拜高考题。

2.教材通常是命题专家首选的知识载体和思考方向，高考题来源于教材，又高于教材。认真研究一套高考题并参照课本，发现这些高考题往往都能在教材上找到原题、克隆题、衍生题。

例如：2012年生物高考题第2题：

下列关于细胞癌变的叙述，错误的是 （ D）

A.癌细胞在条件适宜时可无限增殖

B.癌变前后，细胞的形态和结构有明显差异

C.病毒癌基因可整合到宿主基因组诱发癌变

D.原癌基因的主要功能是阻止细胞发生异常增殖

此题就是将必修1教材125~126页中癌细胞的特点、形态变化及原癌基因功能进行组合，并没有拐弯抹角，在书上就可直接找到答案。

（2014全国Ⅰ卷）

29.回答下列问题：

（1）在观察大蒜根尖细胞有丝分裂的实验中，常用盐酸酒精混合液处理根尖，用龙胆紫溶液染色。实验中，盐酸酒精混合液的作用是______________；龙胆紫溶液属于______________性染料，能够使细胞中的______________着色。

（2）用光学显微镜观察细胞，可以看到细胞核。细胞核的功能可概括为：____________。

此题也是教材内容的翻版。细究高考题，这样的例子还有很多。

二、如何回归教材

回归教材说起来很容易，但是教学中真正做到回归教材实属不易。“回归教材”并不意味着只是引导学生读一读教材，泛泛地阅读，看起来提高了信息摄入量，但实际效果差，流于形式，往往存在看起来简单，读起来容易，但做起来却很困难的问题。因此，对于文本要有选择性地精读。

1.精读核心概念，思考深层含义

课本中内容较多，不可能逐字逐句背下来，即使能背下来也不见得会用。因此要引导学生思考核心概念所包含的内容，并对课本中与核心概念相关的知识进行总结。如必修一83页关于酶的概念：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质。这个概念就包括四个方面的含义：（1）产生场所：活细胞；（2）作用：催化（而不是调节）；（3）化学本质：有机物，绝大多数是蛋白质；（4）少数酶是RNA。这一内容在高考题中多次出现。除此之外，还应认真阅读课本中与酶相关的问题，酶的种类、酶的保存、酶催化作用机理、酶的特性等相关内容。13年课标卷就考到85页小字部分低温对酶活性影响的知识。

（2013年课标卷）

6.关于酶的叙述错误的是 （ ）

A.同一种酶可存在于分化程度不同的活细胞中

B.低温能降低酶活性的原因是其破坏了酶的空间结构

C.酶通过降低化学反应的活化能来提高化学反应速率

D.酶既可以作为催化剂，也可以作为另一个反应的底物

2.精选习题，以习题为载体，挖掘出课本中相关知识点

生物中，有很多关键词在不同章节反复出现，因此，我们在做练习题时，要对生物中的高频词汇进行总结，找到课本中与此相关的所有内容，构建知识体系。如：下丘脑在必修三课本中多次出现：

P20:下丘脑有体温调节中枢、水平衡的调节中枢，还与生物节律等的控制有关。

P28:甲状腺分泌甲状腺激素的多少，又受到垂体和下丘脑的调节。

P28:下丘脑会分泌促甲状腺激素释放激素（TRH）。

P28：当血液中的甲状腺激素含量增加到一定程度时，又反过来抑制下丘脑和垂体分泌相关激素。

P32：下丘脑感受到变化，通过神经-体液发送信息。

P32:细胞外液渗透压升高—下丘脑渗透压感受器—传导兴奋—大脑皮层—产生渴觉—主动饮水补充水分。

P29:下丘脑分泌的抗利尿激素，能提高肾脏集合管对水的通透性，促进水的重吸收。

P32:下丘脑神经分泌细胞分泌抗利尿激素，垂体后叶释放抗利尿激素，促进肾小管、集合管重吸收水，促使尿量减少。

3.章节复习结束后，再阅读教材

此时的阅读是在穿越题海之后的再次回眸，要求学生能结合已做过的题目，进一步理解文字背后的含义，揣摩知识的考查角度。书还是那本书，但是不一样的认知水平就会看出不一样的内容。这是更高层次的要求，相信用心学习的学生通过再读教材会大有收获！

教材作为高考命题的母本，理应贯穿高中学习的始终。网络的发达便捷，常常使我们与教材渐行渐远。在教学过程中，还是应该远离百度，远离教辅资料，回到教材中去寻找生物学习的奥妙！