练笔巧设计 提效促发展——谈如何让阅读教学中的随文练笔更高效

李凤英

（浙江省龙泉市绿谷教育集团，浙江 龙泉）

一、巧抓练笔点，让随文练笔有章可循

1.巧抓文本精彩点，在品读中练笔

对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。如：《火烧云》一文，用了“一会儿……一会儿……一会儿……还有……”的句式，赞美火烧云颜色的变化，教学本文可引导学生先品读写火烧云形状变化的句子，然后进行仿写。这样及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，使两者和谐共生、相得益彰。

2.留心文本“趣味点”，在情趣间练笔

“趣味点”往往是课文最吸引学生眼球的地方。“文似看山不喜平”，文章正因为有了“趣味点”，才显得跌宕起伏，摇曳生辉。例如，教学《冬阳·童年·骆驼队》，文中写了作者童年跟骆驼的趣事，尤以描述看骆驼咀嚼的事最富有童趣。借此趣味点，我及时指导学生，挖一挖自己生活中的“趣点”，大家兴致盎然地写了钓鱼、捉蝴蝶做标本等题材相似的文章，并与原文对照，再次体会作者的匠心。

3.关注文本“留白点”，在想象间练笔

高明的作家在写文章时往往留有余地，写到高潮处，可能会戛然而止，留下一个空白，给读者去想象。我们要引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的留白点进行练笔，让学生悄然进入角色，融入自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体，这样的练笔带动的是学生真实的感悟和思考。

4.巧借文本“插图点”，在图文间练笔

插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，它犹如架设在习作与阅读间的桥梁。运用插图进行练笔，学生可以在图文间进行创造性思维，做到有的放矢。

二、巧抓时机，让随文练笔水到渠成

读写结合，并不是简单的读加上写，而是把读与写灵动地融合在一起，并巧妙地把握住练笔时机，方可达到最佳的效果。那么如何把握练笔时机？我认为可以从以下几方面着手：

1.在情感升华时练笔

睿智的教师善于捕捉文本的“动情点”，让学生在练笔中加深对文本的感悟，升华情感，有效提升表达能力。

教学《生命 生命》一文时，我在学生充分感受杏林子凭借坚强的毅力，笔耕不辍，成为台湾最有影响力的作家时，趁机让他们把感受流于笔端：“我无法延长我的生命，但我要让有限的生命变得更有价值。”“生命不在于长度而在于有意义……”此时，学生丰富的情感从心中流到纸上，落到笔尖。

2.在技能迁移时练笔

语文课文中有着许多知识点，把这些知识转化为技能，需要扎实有效的训练。小到词句、修辞手法、说明方法的仿写，大到段落、篇章的结构顺序及表达方式的仿写，都是能让技能迁移落到实处的练笔训练。如学完《我想》这首儿童诗，我引导学生仿照课文写小诗。通过训练，学生不仅走近诗歌，还喜欢上了诗歌。

3.在单元总结时练笔

语文课本从四年级开始，每个单元都有词语盘点和日积月累，日积月累大多是古诗词、名言警句、成语等。可以在学生理解的基础上，结合单元写作的训练目标，引导学生灵活运用本单元所学词语写一段话或写一篇小短文，坚持这样的练笔，学生的习作定有进步。

三、巧变形式，让随文练笔精彩纷呈

语文课程的内容是丰富多彩的，文本类型也是形式多样的。随文练笔作为语言训练的一种方式，虽然方法很多，但要因文而异，方可达到良好的效果。

1.拓展情节，填补空白——扩写

写人、记事类课文最常采用的练笔方式是扩写。扩写是在学生认真阅读原文、深入理解原文内容的基础上，对原文写的简单、抽象情节之处展开想象，对空白点加以发挥，使原文的主要内容更加丰满生动的一种练笔。要想让学生更好地理解、感悟文中人物的形象、情感，就可以在文章的关键词语、重点段落处进行扩写。

2.合理推测，展开想象——续写

故事类课文，包括生活故事、童话故事、寓言故事等，最常采用的练笔方式是续写。如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《凡卡》一课的结尾，引导以《凡卡寄信以后……》为题进行续写。这样的练习有利于引导学生展开丰富的想象，将个性化的解读感悟流淌笔尖，在创编中体会习作的乐趣。

3.活用材料，合理转换——改写

古诗、剧本类课文最常采用的练笔方式是改写。教学《牧童》《秋思》《清平乐·村居》等古诗时，我让学生根据古诗描绘的意境，发挥想象，写出有趣的故事。在学完《将相和》时，我又让学生任选《完璧归赵》《渑池之会》《负荆请罪》中的一个故事，改写成剧本。此外，还可根据课文内容，或改变人称，或改变叙述的顺序，还可以改变体裁。通过改写，学生既掌握了各种文体的写作方法，又提高了写作能力，真是一举多得。

4.立足原作，删繁就简——缩写

一般来说，比较长的故事类课文，如《草船借箭》《小英雄雨来》，还可采用另外一种练笔方式，那就是缩写。缩写就是把长文章压缩，写成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改变原文的主要意思。在这样的缩写过程中，学生在熟读原文、充分把握原文结构、故事内容的基础上，立足原作，删繁就简，既可锻炼学生梳理文脉，概括内容的能力，又可锻炼谋篇布局的能力。

只要我们在阅读教学中灵活巧妙地设计练笔方式，就能让随文练笔更高效，从而促进学生习作能力的发展。