合作学习方式对提高高中英语写作课的实效性分析

杨 光

（吉林省农安县实验中学 吉林农安 130200）

近几年来，许多高中英语写作课堂采取了小组合作学习的模式。这种教学方法由于在实践的过程中取得了显著的学习效果而得到广泛的认可。这种教学方法使学生在课堂上的主体地位体现得更加明显。学生在课堂上有更多的时间进行表达，积极性就会更高，学习的主动性也会更强。当学生自发的学习热情感染其他同学，课堂的学习氛围就会更加浓厚，课堂内容就会更加充实。高中英语课堂其实极不容易形成这样的学习氛围，久而久之，学生就会回到死记硬背学会应付考试的技能却学不会实际运用。

一、高中英语教学过程中应用合作学习模式重要性的分析

在高中学习阶段，由于课堂时间有限，为了完成学习任务，学生根据不同的标准进行分组，以此来共同协作，完成任务。在小组学习的过程中，学生进行明确的分工，将学习任务根据不同的模块进行划分，根据分工，在完成任务后，通过互助与分享，可以使学习效率大大提升。我们通过合作学习，可以培养学生的合作意识与团队精神。在不断探索的过程中，我们发现，互助学习使学习效率大大提高。在高中英语写作学习的过程中，将学习成绩和学习能力有差距的同学分在一个小组，通过合作学习，学习成绩稍差的学生成绩明显提升，小组的目标达成，但学生的成绩差距不再明显的时候，就可以在此基础上实现共同进步。小组的学习成绩得到提升，班级的整体成绩就会得到提升。在高中英语学习阶段，学生如果不能找到适当的学习方法，就会逐渐失去学习的兴趣，学习效率就会极大地降低。英语写作课堂，如果一味听老师讲解各种理论知识及词汇、句式，学生就会因为失去学习兴趣而没有学习动力，为学生营造良好的学习环境，最后为建设高效课堂服务。

二、高中英语写作课的合作学习的实效性应用分析

1.根据具体情况合理分组。我们一般在传统课堂上接受英语写作训练，都是老师安排好写作主题，在对学生进行理论指导之后，安排学生进行写作练习。老师在对学生的作品进行评价的过程中，不能做到逐字逐句分析学生的作业。这在一定程度上打消了学生学习的积极性。当学生觉得无法掌握自己的学习目标时，就不愿意进行写作练习。这个时候教师要积极采取措施，调节学习气氛，激发学生的兴趣，让学生通过合作学习的方式尽快进入学习状态，在合作的过程中，明确小组写作的主体。从而感受到自身在课堂上的主体地位，学生从感兴趣的题材入手，逐渐掌握写作技巧，从而更加愿意参与写作学习。对于缺少语言环境的学生来说，学习英语首先是缺乏实践练习，写作课堂是学生进行语言实践的主要有效方法之一。教师在要求学生进行合作学习的过程中，首先应该对学生进行分组练习。将不同学习水平的学生分在一个学习小组，每一位小组成员的学习层次有所不同。在小组学习的过程中使每一个学生都能得到关照，不至于出现小组内失控现象。对学生进行写作指导与评价，要根据学生的不同情况，选择不同的评价方法对学生进行评价，既要让学生了解自己的不足，又使学生的自尊心得到保护，学生的积极性也不至于受到打击。在进行写作指导的过程中，如果主题被确定下来，教师就可以在安排小组成员进行写作，学生下笔之前，可以先进行讨论，探讨有哪些词语可以运用，教师可以进行引导，对于平时基础较差的学生，及时没有特别完美的句式运用甚至有个别的语法错误，但只要学生的习作中有亮点，就可以提出表扬，让学生获得写作的信心。当学生的学习热情被调动起来，就可以积极参与到学生中来。

2.教师积极引导，突出学生的主体地位。一般情况下，学生在进行小组讨论的过程中，教师不能完全置之度外去做自己的事，而是要以旁观者的角度认真观察，看学生参与的热情、发言的积极性、表达的亮点等等。通过小组成员的表现，发现问题，如有逃避发言，参与态度不积极的学生及时鼓励，让他们能勇于表达自己的看法。如果小组成员发生矛盾要及时解决，不让矛盾激化。在练习写作的初期，并不规定写作的主题，让学生从自己感兴趣的内容入手，当学生写自己感兴趣的东西，就会有内容可写，有话可说，在写作的过程中遇到自己不会的单词或运用不好的句式，也愿意积极去询问、了解。在写作的过程中，教师指导学生确定写作的中心，围绕一个中心展开内容，文章就会紧凑合理，脉络分明。但同样一个主题，不同的学生会写出不同的句子，从中就可以看出学生间的思想差异、学习水平差异等等。老师可以根据学生的习作来进行点评，让学生了解自己在写作的过程中表现出来的长处，增强写作的自信心。在围绕一个主题进行写作的过程中，运用哪些固定句式或短语会使文章更具文采，老师可以在总结的过程中罗列出来供学生进行积累。日积月累，学生才能掌握写作的技巧，教师也达成自己的教学目标。在写作教学的过程中，有一种叫做“Jigsaw writing”的合作教学方法十分有效。这种方法是在对一个连贯的画面故事进行描绘的时候，先将画面切分成若干个部分，每一个部分的内容都带有恰到好处的信息源，这些信息足够指导学生完成想象，学生根据获得的信息进行推理，除了描述画面内容之外，对画面以外的内容进行合理想象，讲述完整的故事。学生小组的数量与画面被切分成的数量相等，这样，一个画面就会被讲述成不同的故事内容。学生在这个过程中，会获得无数的乐趣，从而提高写作水平。

3.小组成员之间互相评价，最终实现共同进步。学生在完成写作练习后，一定要对内容进行有效评价，这个时候，依然要借助于小组合作这种模式，小组成员之间有一个互评的过程。通过评价和修改小组其他成员的文章，学生能够发现自己的不足。对每一个学生来说，这都是又一个提升的过程。

结语

总之，合作学习这种教学模式在带动学生的写作主动性和积极性的过程中，通过改善学生对于英语写作存在的误解，不断培养学生的沟通能力。通过小组合作学习，提高自身的综合写作水平。在这个过程中，教师始终在扮演引导者的角色，结合每一位学生的情绪特点，真正做到因材施教，从而实现英语写作教学的最佳效果。