小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

吴长根

（江西省丰城市洛市镇罗山小学 江西丰城 331108）

汉字是语文学习的基础，在小学阶段，我们对学生的汉字教学不仅是要将汉字知识传授给学生，也在于培养学生浓厚的学习兴趣。从学生的心理入手，针对所学习的知识整理一套新的教学方法，以求得事半功倍的效果。

一、追本溯源，情境化教学课堂的概念界定

小学语文情境化教学课堂识字教学方法即运用创设情境的方式，在学生进行汉字的理解和记忆过程中，能够通过象形、物形以及内在联系等方式，产生的一种高效记忆效果的教学方法。教师针对应学的汉字进行的一种情境的创设，是一种兴趣教学，属于当前我国国内的教学创新方式范畴之中。[1]

二、情境化课堂识字教学方法的创新方式

通过情境化的教学识字，学生能从中获取记忆汉字知识的信息，这些信息往往能够使学生记忆深刻，与学生的固有记忆有一定联系或者能够激发联想记忆，进而短时间内达到对汉字知识的牢固记忆。

1.预留悬念，探索获知

对于小学生而言，我们可以在情境教学中，预留一些汉字信息上的悬念，引发学生的重视，他们的注意力会马上集中起来，在预留出的“汉字知识空白”中进行自主的探索，这种预留悬念的方式，在小学生的汉字情境课堂上应用效果非常好，深受小学生的欢迎。

比如，在给孩子们讲解汉字“猫”时，对于我们而言，这个汉字比较简单，但对于刚接触汉字的学生来说，他们很容易将这个“猫”字弄混淆。为了帮助学生准确识字，我在课堂上给学生创设了一种情境：“一天，一只小猫在走路时天下大雪，雪下的很厚很厚，小猫走过的地方都出现了脚印，小松鼠在树上看到了脚印，它却产生了疑问，小猫明明用四条腿走路，为什么会产生两排脚印呢？”学生们开始思考这个问题。这个问题预留给学生课后去查找资料，可以寻求父母的帮助。在这种悬念的设置下，学生开始查找小猫的相关资料，课堂上，当我进行提问时，学生很自然地回答出来。由于有这种探索的过程，学生反复看到这个“猫”字，学生对“猫”这个字就自然地牢固记忆了。

小学生的好奇心理非常强，用一些小悬念能够有效抓住学生的这种心理。在设计情境的过程中，我们可以通过情境的信息，引导孩子们进行观察，使他们对汉字的结构组成有一定的了解，在记忆的过程中就会抓住重点，将汉字记忆的快速准确。

2.铺设情感，寓情于义

单纯地对汉字进行讲解往往会给语文课堂赋予一层枯燥感，让孩子们的注意力很难集中起来。而在情境化课堂的创设过程中，我们将汉字“活化”，从孩子们的内心深处激发出一种对汉字的情感，从而在进行汉字运用时，能够准确把握语言色彩，寓自己的情感于汉字的内在含义之中，达到一种情感上的沟通。

比如，在三年级下学期，教孩子们“旱”这个字的识别时，针对这个字，学生在识别时有很多理解困难的之处，尤其对“旱”的书写，有的会把上面的“日”写成“口”，也有把下面的“干”写出头。在识别汉字上，学生们遇到了一些难题。针对这样的状态，我在教学中没有采取一遍遍的反复强调，而是通过情境铺垫的方式，将这个字赋予一定的感情色彩：“同学们，你们知道古代后羿射日的故事吗？传说中，天上有十个太阳，地里大旱，就是这个‘旱’字，老百姓苦不堪言，地里种不了庄稼也就没有粮食，老百姓饿死很多，后来后羿出现了，他用弓箭射下了9个太阳，剩下的一个太阳留在空中。”通过这样一个故事，我将“旱”这个字赋予了情景“有太阳——日，造成很地里很干——干，于是就是“旱””，让学生在思想上深处对“旱”这个字有了自己独特的情感。在使用时，也能将“旱”字用到好处。我们在讲解的过程中，将汉字予以一些情感，这些中情感也可以演变为学生对于汉字的一种感知。从这种汉字的感知上，学生能够了解汉字的含义，对汉字的实际用途准确掌握，为今后的字词“寓意色彩”奠定基础。[2]

3.自主学习，个性发展。

（1）在识字教学中引入竞争机制，不仅能够激励学生的学习汉字的自主性，还能够产生群体效应，激励学生参与到课堂活动中。

（2）在同伴群体中树立榜样，以一部分学生的学习态度和学习精神带动其他学生的学习兴趣，从而形成班级自主识字的氛围，比如采用”我是识字小明星””我是识字小老师”等方式。

（3）教师揭示识字规律，引导学生掌握识字方法，学生只有了解了识字规律、汉字特点，在此基础上，掌握了识字的方法，学生的自主识字才能成为可能，这样的自主化的识字才会收到高效。

（4）提供学生展示自己识字成果的平台，课上的短短几十分钟，往往不能将学生的个人特色和想法展现出来，建立识字成果平台给学生发挥自主能动性的空间，当学生的识字成果被展示被欣赏的时候，往往就产生了继续识字的动力。

（5）建立识字成果的良性发展评价体制，并根据评价结果建立相应的奖励机制。学生识字的态度、过程、结果，都是识字评价机制的对象，对学生的识字过程中表现出来的要素进行适时、适度、适当的评价，引导学生朝正确的方向识字，适时给学生个性化的评价，端正学生识字态度。根据评价的结果，对学生进行识字过程和成果上的物质或精神上的奖励也是必不可少的。

结语

情境化课堂识字教学方法拉近了学生与课本之间的距离，在根本上改变了学生的看法，从学生认为“要学习”转变为“喜欢学习、乐于学习”，这是一种教学上的创新突破。在今后的教学中，我会一如既往地对语文课堂识字创新方法进行研究和探索，在教学过程中，多观察学生，了解学生，争取研究出更加适合学生的创新方式。