高中物理实验教学与理论教学的互动分析

（张家口市宣化第一中学 河北张家口 075100）

引言

在现阶段的高中物理教学中，繁多的物理知识与其抽象性给学生理解知识造成了一定程度困扰的同时也引发了教师如何革新课堂教学，激发学生对物理学习兴趣的思考。

一、高中物理实验教学与理论教学的互动分析

1.实验教学对理论教学的作用

（1）实验教学可激发学生对理论知识的学习兴趣

兴趣是最好的老师这一理论不可置疑，只有对某事物产生了一定的兴趣，才产生对该事物深入了解的渴望。如何诱导学生对物理学习产生浓厚的兴趣，是高中物理教师一直思索的问题。物理教学由实验教学与理论教学两部分组成，理论教学抽象枯燥乏味，较难引起学生兴趣。实验教学生动形象的特点正可弥补理论教学的缺点，高中物理教师可将实验教学与物理教学结合，利用其生动有趣的特点吸引学生的注意，诱导其深入探索物理世界的美妙，以达到实验教学的目的。此外，在学生进行物理实验的学习时，学生渴望通过动手操作验证理论。因此，实验教学可满足学生的心灵，使其产生自豪感，增强学生对物理学习的信心，从而诱导学生对理论知识学习兴趣的产生。同时，在物理实验过程，可加深学生对理论知识的了解与记忆，培育学生独立发现、解决问题的能力。

（2）实验教学可帮助学生更好理解理论知识

高中物理的定律与概念具有抽象的特点，这往往造成学生对知识的理解困难，但高中物理的实验是对物理定律与概念进行解释、再现的实验。在实验过程中，学生可以体验历代科学家发现物理定律的简化过程，从而使学生脱离课本的限制，深刻理解物理的定律与概念，提高学生独立自主思考的能动性。

（3）实验教学可培养学生的创新能力与实践能力

在实验教学的过程中，学生可通过自己动手操作实验获取对理论知识的进一步认识。同时，若在教师的引导下让学生进行实验的设计，不仅有利于培养学生的思维创造力，而且有利于培养学生勇于打破传统，敢于创新的科学探究精神。此外，实验教学不仅能帮助学生习得实践的能力，而且能培养学生对科学研究的谨慎态度。

2.理论教学对实验教学的作用

由上文可知，实验教学是对理论的解释，理论教学则是实验教学的基础。高中物理与生活紧密相连，息息相关，对于高中的学生而言，它影响着高考成绩及未来大学专业的选择。因此，理论教学是高中学生未来实验学习的基础。只有掌握了基础的理论知识，了解高中物理实验的科学方法与步骤，学生才能进行实验的动手操作，从而加深学生对理论知识的认识，达到实验教学的目的。

3.实验教学与理论教学相结合

实验教学与理论教学的结合是高中物理教学的必然选择。理论教学是高中物理教学的主要目的，实验教学是其实现手段，二者结合可增添物理教学的趣味性，弥补理论教学的不足，为学生学习创设一个轻松有趣的学习环境，增强对物理学习的信心，全面培养学生的实践能力与创新能力。

二、提升高中物理教学效率的策略

1.重视理论学习

任何一门学科的学习都需要学生具备扎实的基本功，而高中物理实验的基本功则是指有关于实验的基本理论、操作方法与技能、对实验器材的认知。因为在进行物理实验之前，应该了解实验的实验原理与步骤，准备实验所需器材。对实验原理的深刻了解、实验器材的完善、正确的操作步骤都是物理实验成功的重要影响因素，缺一不可。因此，在结合实验教学之前，教师应该引导学生科学合理的认识理论教学的重要性，帮助学生掌握物理的基础知识。例如，笔者在大学时期主修物理教育，担任高中物理教师工作15年，在对待高中物理教学时，笔者主张实验教学与理论教学相结合的方法。在人教版高中物理《力学》的教学时，学生对课本中的物理实验兴趣盎然，渴望直接实验，笔者并没有拒绝此要求，在学生并未进行理论的学习就开始物理实验后，学生承认他们的设计漏洞百出，且在实验过程中不知所措，从而认识到理论学习的重要性。

2.借助信息技术教学

物理的理论知识具有抽象、繁多、枯燥乏味的特点，常常使学生心生畏惧。笔者认为物理教学也需要借助现代信息技术改良课堂教学模式。理论教学固然需要实验教学加深对知识的记忆与理解，但并不是所有的实验都需要学生进行动手操作，部分实验仅需借助多媒体的反复播放，同时教师在旁引导，就可让学生理解其内容。此外，借助信息技术，是让学生学习相关课外知识的最佳途径。例如，笔者在进行人教版高中物理《参考系与相对问题》的教学时，利用多媒体技术放映了太阳与地球，地球与卫星的运动，打破了时空的限制，让学生直观的感受相对运动的意义。

3.尊重学生的主体地位，发挥学生的客观能动性

在高中物理的学习中，教师应当明确的一点是，学生是学习的主体，教师只是一个引导者。无论实验失败或是成功，都需要学生独立的操作，充分发挥学生的客观能动性。在高中物理的学习过程中，教师应当引导学生对物理理论知识的学习，引导学生对实验细节的关注与思考，从而培养学生对科学研究的谨慎态度。例如，笔者在人教版高中物理关于质点的教学中，先鼓励学生对地球是否能作为质点的问题进回答，再询问地球绕太阳运动时能否看作质点。逐步引导学生思考其中的不同，加深对概念的了解。笔者认为教师在教学时提问学生问题，可以采取先简单后困难，且问题前后是递进关系的提问方法，引导学生对其中的联系进行思考，训练学生的思维逻辑。

结语

高中物理学科的学习对于学生而言并不简单，其抽象性与知识的繁多常常令学生感到理论知识学习的枯燥乏味，心生疑惑。为此，高中物理教师应当将实验教学与理论教学有机结合，使二者之间弥补彼此不足，相互促进，引导学生认识理论知识学习的重要性。同时，在新课改的背景下，高中物理教师应当注重对自身素养与技能的提升，勇于接受新事物新理念，借助现代化科技跨时空的优点，推动实验教学与理论教学的开展，有效提升高中物理教学质量。