小学品德与社会教学中德育教学模式分析

蔡少波

（广州市番禺区南村镇坑头小学 广东广州 510000）

小学是每个人一生良好品行形成的重要和起步阶段，这一时期思想教育就显得格外的重要，学生在平时的生活和学习中对这一方面的重视度不够高，对思想品德这方面的知识热情和兴趣不够高。教师在教学时主动的多和学生沟通交流，根据学生自身情况制定相应的教学策略，帮助他们健康成长做好坚实的基础。

一、小学德育教育的重要性

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”我国义务教育旨在促进国民素质的提升，也是面向广大民众的教育，推动达学生全面且有个性的健康发展，奠定学生适应社会、生活及职业的基础，促进学生综合素质的提升。小学品德与社会教学中渗透德育教育，其重要性体现在三方面：

1.政策性导向作用。我国教育界普遍重视小学生思想政治素质与道德素质培养工作，各级政府提出明确的小学生思想政治教育要求，不断出台各类规范性文件，要求小学品德与社会教学渗透德育教学；（2）人才培养的要求。学校教学中品德与社会作为基础性课程，也是小学生了解世界文化发展与特征的主要渠道，客观要求教师渗透德育工作，并确保德育工作顺利开展；（3）小学生的特点。小学品德与社会教学课程内容、知识点较多，所有小学生都要进行学习，学生与教师之间有着接触时间，也与学生之间有更多的交流机会，提供渗透德育的机会。

二、小学品德与社会教学现状

德育是关乎一个人内在修养的教育，小学生正处于人生观价值观形成的重要时期，教师在这一关键时期要灌输给学生正确的道德观念，可以为他们日后的健康成长打下坚实的基础。最重要的是加强课堂上的德育教育，满足素质教育的发展要求。在教育教学改革的大背景下，按照品德与社会教学的规律，教师应该适时的有机渗透德育，使得学生在掌握知识的同时，身心方面也有所进步。

小学的教育方法一直在变革，可是无论在哪一门的课堂上，课堂的主体地位始终都是教师，教师一直都按照传统的教学模式和教学大纲进行笼统的教学，不重视学生们的主体地位，对于学生们的品德教育仅仅停留在表层课堂上，不进行深入的探索和教育，无法真正提高学生们的学习积极性。在进行教学的过程中教师往往只能做到传授书本中的知识和内容，不会真正的去把教材和实际生活联系到一起，学生在听课时会觉得内容空洞乏味，不会真正的投入课堂中去。在小学阶段，并没有太多专门从事品德与社会教学的教师，品德与社会教学的传授教师都是由其他学科的老师兼任，所以无法完全的实现对小学生的品德教育。而且品德与社会教师的流动性相对来说也比较大，再加上不够专业，这样一来就直接导致了品德与社会教学质量低下，也严重挫伤学生们的主动性和学习积极性，学生们就不会给予该门学科太大重视。

三、加强小学品德与社会教学的策略

小学品德与社会课程教学过程中渗透德育教育，可以有效提高学生实际运用能力，还能锻炼他们的意志，陶冶其情操；也能够营造更加和谐的学习氛围，培养学生良好的学习习惯，树立他们的自信心，从而实现学生的全面发展。

1.明确课程德育教学目标

教育目标的确定并执行是保证教育工作顺利开展的重要前提。对于德育教育而言，这种目标的确定也非常重要。教育观念就是育人为本，德育为先，因此在开展大学教育过程中，应该充分重视小学生的德育工作，让学生先明白做人的道理，再通过努力学习成材成功。品德与社会在确定德育教育目标时，应该严格做到以学生的基本情况为基础，针对不同年级的德育教育层次和特点，制定可行性教学计划，从而提高德育教育的实效。

如，小学生思想不成熟，价值观念尚处于成长阶段，教师要言传身教，合理利用榜样的力量。品德与社会教材内容中有很多德育典型与优秀人物，化学教师引导学生对教材内容进行赏析，感受到文章中的人物美，并让作品将各类人物形象展现出来，与小学生产生共鸣，帮助小学生树立正确的价值观与道德观。利用居里夫人提炼镭的故事培养学生品德。

2.丰富课堂教学活动

小孩子天性好动，注意力不易集中到一起，经常会被有趣的事情吸引，所以教师在进行教学时要尽可能的采取形式多样的教学方式，吸引他们的注意力，让他们把精力放到学习上来。

比如，教师可以进行多媒体教学，采用多媒体技术播放与品德教学有关的视频，让他们在观看中产生对该门学科的兴趣和热情。而且在采用多媒体教学的过程中可以形成安静良好的学习氛围，让他们轻松的进行学习和观看，也会使得教学内容更加明了和直观，便于小学生们理解。再如，南村地区是番禺著名的武术之乡，主要练习传统武术（如南家拳）和龙狮文化。如今南家拳等武术项目进入南村镇的校园，成为南村中小学的特色教学课程。学生在强身健体的同时，培养勇毅正义的中国传统武术精神，懂得维护社会公平正义。

3.创设教学情境问题

小学生在一开始并不清楚这门学科主要是想讲授什么，也不了解学习的流程，教室就需要采用问题引导的形式来让他们了解学习的内容，形成一个完整的思路，有助于激发学生们对知识的渴望和追求，让他们主动地思考问题。达到情感上的共鸣，情和理互相渗透，更加高效的推动课堂教学开展的效率，在平时的教学中适当的加入生活中的情景可以让他们在平时的学习中收获许多，他们会把在生活中学到的知识进行深化进而变成自身的修养。比如，在讲授《诚信是金》时，教师可以向同学们提出问题，让他们谈一谈什么样的行为才算是诚信的，也要让他们意识到诚信的重要性，进而做到诚实守信。南村地区的民间信仰和诞会文化（如板桥波罗诞、东山九乡会、樟边关帝十乡会、官堂康公诞等）和滨江地区村落包括起龙、采青、探亲趁景、竞渡、吃龙船饭、藏龙等环节和仪式的龙舟习俗，蕴含着浓郁的睦邻友善的乡邻亲情。通过学生参与实践，感受浓浓的人文关怀和浓郁的乡情，体会龙舟竞渡的团结拼搏，奋勇争先的精神。

4.培养学生思维能力

在教育领域不断创新和改革的背景下，教师不再是教学中的主体，在教学过程中，学生的作用和地位也逐渐凸显了出来，师生地位慢慢平等，共同发展，在教学中，师生要做到相互沟通交流，向对方分享自己的课堂感受和想法，一起进步，实现更好的教学效果，古人说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以，教室就必须要全身心的投入施教中，在课堂上让学生们尽情的表达自我的感受和体验，使得课堂变得生动活跃起来。同时，开展挫折教育，指的是让学生学习过程中感受到挫折并掌握知识点。只有经历过风雨才能见彩虹，进而更好的理解成功含义。通过挫折教育可以激发学生潜能并打击骄傲情绪，并感受到的成功的乐趣，帮助学生很好适应学习生活。部分学生承受挫折的能力较弱，一旦遇到顶点挫折就会选择放弃，不利于后期学习与工作，教师可以教材上人物的奋斗史激励学生。

比如，教师在讲授《多彩的世界》这一课时，可以先使用多媒体展示四大文明古国的图片，让学生们了解，然后再让他们互相讨论一下自己所知道的古国，可以分成小组上台进行解说，进而巩固课堂的教学效果。南村地区历史上的士大夫的事迹及其家族、宗族（包括宗族祠堂）所体现的修身、齐家、治国、平天下的传统忠孝思想，从海云学派遗民僧群体、黎遂球、梁士楚、高剑父等士大夫和民国精英身上均有体现，而在南村近代史上的沙茭团练总局（贲南书院）抗英平乱及抗战后期的植地庄战役和七星岗战役。这些都对培养学生爱国主义情感具有重要意义。

结语

总之，品德与社会来源于生活也高于生活，有助于促进小学生树立起正确的人生观，所以学校和教师要重视这方面的教育，教师要充分掌握学生们的特点，因材施教。提升品德与社会教学的有效性，大大的促进品德与社会教学的质量和效率，最大程度的提升小学生的品德修养，培养出高素质的人才。