句群训练——提升作文素养的必经之路

江苏淮阴师范学院第一附属小学（223000） 童周静

三四年级是小学生作文练习的起步阶段，因此，在中年级就要根据学段的写作目标和要求，结合教材文本以及学生的实际情况，并选用正确的教学方法，指导学生进行句群训练，让学生能够将句式的衔接和表达变得更加地灵动和丰富，进而不断地提升学生的作文能力。

一、感知文本内容，归纳典型句群特点

句群是一个较为复杂的语言单位，它是构成文章的段与篇的基础。在小学中年级的作文教学中，引导学生关注句群，就是要带着学生观察句群的语言表达样式，探究句群的构思，体验句群中所表达出的意蕴。

例如，在教学《泉城》这篇文章时，里面有这样一段：“珍珠泉在泉城路北。泉池约一亩见方，清澈见底。泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。”整个句群以“珍珠泉”为表达的中心，通过“总—分”的构群方式，展现出珍珠泉的美丽。在这里的“总—分”就是句群的典型特点，在教学这个句群的时候，教师就可以让学生在熟悉相关句群的基础之上，引导学生将相关的内容剔除，留住句群的骨架，借助句式的构思逻辑让学生进行自我揣摩，进而达到内化句群结构，并实现将句群特点灵活运用的目的，进而摆脱在写作中词语搭配生涩，不协调的弊端。

二、找寻连接支架，整合句群要素材料

小学中年级学生的理解能力、逻辑能力以及言语表达能力都比较弱，在教学中，教师要给学生提供清晰的线索脉络，让学生通过自主的思维整合将相关的线索合理地串联起来，形成具有逻辑条理的支架，促进写作中丰富的句群表达。

例如，在教学《虎门销烟》这篇文章的时候，教学目标中不是要学生掌握如何进行销烟的，而是要借助这样一件事情将当时的现场情景描绘出来。就此，教师可以在课堂上创设“我是小小故事家”这样的课堂活动，引导学生根据文章的内容，用自己的语言对虎门销烟的场景进行描绘，一定要添加自己观察的见解，并充分展示出当时的情境。通过这样的教学过程，教材文本资源成了学生进行句群表达的支架连接资源，学生通过自己的整合运用，训练了思维能力。

三、提供教学场景，选择句群练习片段

片断训练是小学中年级阶段的训练重点，教师可以找寻文本中句群种类多，并且结构经典的文章来进行句群分析，让学生认识相关的句群特征，掌握由句子—句群—段落的组合规律，明确句子之间的逻辑关系。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》一文的时候，因为这篇文章的句群特征非常的明显，教师可以在给学生进行教学场景梳理之后，让学生通过句群的学习，进行相关信息的运用。如让学生选择合适的句群来介绍校园，这时教师就可以引导学生选择《富饶的西沙群岛》中所用到的总分句群以及并列句群来进行描述。教师可以在多媒体教具上出示一些校园的照片，让学生根据照片所提供的情境，进行交流和讨论。此外，教师用学生所罗列出的句子，生成并列句群，之后要求学生给这段话加一个总起句，构成总分句群。通过这样的方式指导学生进行句群练习，不仅锻炼了学生的思维，还能提升学生组织文字的能力，让学生的写作水平得到有效的提高。

四、拓展学生积累，开展读写结合训练

对于小学中年级的学生来讲，是需要模仿型的练笔的。教师及时的指导学生仿照课文中段的组合形式，进行段的写作练习，能够很好地促进读和写的结合，加深学生对于段的理解和认识，进而不断地提高学生的阅读和写作能力，提升学生的综合素养。

例如，在教学《北大荒的秋天》第四自然段的时候，教师就可以先引导学生找出该段的总起句，再让学生说说其他两句是如何进行分开叙述的，并通过相关的学习，得到相应的结论：此段共有3句话，第一句是总起句，它总写了北大荒的“原野热闹非凡”；第二句从“大豆欢笑”、“高粱唱歌”；第三句从“榛树叶子红火”这两个方面展开分述。教师就可以根据这样的特点，引导学生观察操场上师生进行的活动，重点指导学生对师生的动作、表情进行观察，再以“每次的大课间活动，操场上都热闹非凡”为总起句，要求学生根据自己的观察，分写下文。这样不仅能够丰富学生的积累，还能培养学生的观察能力。

总而言之，句群是学生语文素养形成过程中特别重要的语言单位，是学生由单一的句子向段落语篇过渡的重要阶段，只有夯实学生的句群感知以及运用能力，才能够不断地增强学生的语文素养，提升作文能力。