张 妍
(辽宁省海城市西柳镇前柳小学 辽宁海城 114200)
有兴趣,学习会相对轻松,毋庸怀疑;有兴趣,能产生学习的源动力,学习容易奏效。兴趣会是天生,也可后天养成,更多的是偶然激发而就,老师不仅要教好书,还要用心引发学生的学习兴趣。随着教学改革的深入发展,要在教学中真正做到学生愿意主动地学习知识,激发学生学习数学的兴趣,自此变得更加的重要。我在近年来的教学实践中作了一些探索,下面谈谈我的一点体会:
观察是我们认识客观世界的重要手段之一,许多的数学定义、定理都来自于观察。数学间题的解决离不开观察,敏锐的观察能使学生尽快抓住问题的本质,产生联想,发现解决问题的方法。通过认真观察,能启发学生的思考、推理能力。所以有意识地安排学生去观察、去思考、逐步培养学生的观察能力,发展学生的想像力,即增加了数学的趣味性,又创造了良好的课堂气氛。[1]
俗话说:“百闻不如一见。”“耳听为虚,眼见为实”。利用直观教具进行直观教学符合中学生的认知规律,直观教具以其直观性、形象性刺激学生的大脑皮层,激起学生的感性认识,从而获得生动的表象,帮助学生完成对各种概念原理的理解和掌握,会给学生留下深刻的影响,使学生从学习中得到无穷的兴趣。由于小学生抽象能力差、好奇心强,他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感,特别是那些能充分演示过程的教具更感兴趣。针对这一特点在数学教学中,应充分利用直观教具,使学生产生兴趣,从而把现实生活中抽象概括出来的数和形的概念,具体重现在课堂上。学生通过动手动脑,既学习掌握了知识,又提高了学习效果,从而激发培养了学习兴趣。
在教学过程中,我们既要重视直观教具的使用,还要尽可能让学生参加实践操作活动。只有让每个学生都参加实践操作,运用多种感官亲身经历学习活动的过程,才可能使所有学生获得比较充分的感知,才能使学生获得成功的喜悦。教学中,教师要提供更多的机会让学生动手操作,使学生在动手操作的活动中,发展学习兴趣,获取知识。例如,在教学“厘米和米的认识”时,要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长,再让学生用自己的方法实际测量,通过讨论交流,发现用不同的测量工具得到的数不同,从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后,让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体,如图钉的长约1厘米;食指的宽大约是1厘米;讲台的长大约是1米;米尺的长是1米…再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物,如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测,激发了学生学数学、用数学的热情。通过这一系列的训练,不仅可以逐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力,还可以使学生感受到身边处处有数学,数学就在我身边。再如:在教学“轴对称图形”时,教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折,使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作,自己发现问题、解决问题,而且有力地调动了学生的学习兴趣好表扬”是学生的重要的心理特点。可用点头表示肯定,说“好”或者“对”表示赞许,也可以说句鼓励的话“真好”、“真会动脑筋”,还可以要求大家鼓掌或奖给小红花,插上小红旗等形式,对学习上的进步表示祝贺,这样做可以给学生极大鼓舞,要善于发现学生的闪光点,加以肯定,最大限度地调动学生的积极性,增加克服困难的勇气,增添对学习数学的兴趣。[2]
在学生具备一定的速算能力的基础上应向学生提出迅速的要求,为此练习是应用时间指标,开始指标可以低一些,让大多数同学能在规定的时间内算完,以后逐步提高要求,鼓励算得快的人进一步提高速度,还可以采用一些有利于提高速度的练习形式如”几分钟内完成下面的练习”计算竞赛,抢得数看谁算得又准又快等,从而调动了学生的学习兴趣。培养速算能力还要帮助学生计算,动脑筋,找窍门,走捷径,对他们的作业要给予多时的评价,使学生通过练习尝到速算的甜头,养成自觉进行口算和简便运算,选择最佳算法和验算的习惯。使学生通过练习尝到速算的甜头,养成自觉进行口算和简便运算,选择最佳算法和演算习惯,学生不仅乐于速算,更重要的是开拓了学生的思路,丰富了学生的思维能力,从而激发了学生的学习兴趣,学生在愉快的学习气氛中获取知识,提高计算能力。
“兴趣”是最好的老师,是小学生学习的动力。他使每一节课都让学生感到新鲜,每一分钟都能让学生在快乐中插上想象的翅膀,飞于数学知识的高空。让学生从心底爱上数学课,使新课程”释放的不仅仅是学生的手,还有学生的心情。学生对数学产生了深厚的兴趣,体会到数学的真、善、美,就会引发起波演壮的思维活动,在课堂上就会积极主动地思考,真正成为学习的主体,从而充分发挥自己的创造力,实现从知识到智慧的转化。