信息技术环境下小学合作学习方式的研究初探

张晓梅

（吉林省德惠市岔路口镇北长沟小学 吉林德惠 130323）

随着新课程改革政策的不断实施，现如今学生的学习方式受到社会各界越来越多的关注，但总的来看，合作学习在众多的学习方式中脱颖而出，得到了教师、学生、家长的广泛认可。自主合作学习，是二十世纪在美国兴起的一种富有创意并且具有实效性的教学策略，近年来得到了世界多个国家的采用。自主合作学习主要提倡学生转变传统的学习方法，鼓励学生积极主动地参与到教学活动中，最大程度地发挥学生的主体性。但是就目前而言，自主合作学习在我国小学课堂教学中的应用依旧存在误区，教师的教学手法落后，教学资源有限。因此，如何高效地利用信息化技术，促进小学生的合作学习是当前小学教育最需解决的问题之一。[1]

一、小学生合作学习方式中存在的问题

笔者经过大量的研究调查发现，合作学习方式在我国小学课堂教学应用的过程中，主要存在以下几个问题：

1.合作学习缺乏技巧和方法，拘泥于形式

小学生由于其对事物的理解能力较弱，在合作学习的过程中通常不能把握合作学习的精髓，缺乏技巧和方法，拘泥于形式，未能充分发挥合作学习的作用。虽然部分教师在教学过程中已经对本班级学生进行了分组，鼓励学生进行小组合作探究学习，但是大多是“表面功夫”，课堂气氛看似活跃，实质上学生在此过程中只是以“凑热闹”心态参与进来，并未在小组合作探究学习中收获真正的知识。另外，小学生之间难免会存在差异性，有些学习能力较弱的学生在小组讨论的过程中不能紧跟大家的步伐，出现掉队的情况；又有某些自制力差的学生跟着整个小组混水摸鱼，缺乏独立思考。

2.教师缺乏对学生的指导，时间安排不合理

由于合作教学模式在我国教育界实行的时间较短、发展尚未成熟，很多教师并未完全地接受这种教学模式。再加上传统“填鸭式”教学思想的影响，教师在对合作学习的理解和定位上还存在误区。其具体表现在：教师过分的掌握课堂时间，忽略了学生的主体性，留给学生自主合作学习的机会较少，并且教师在学生进行合作学习时不能准确地发现学生存在的困难，未能进行有效地指导，降低课堂教学效率。而有的教师则是将课堂时间过多的留给学生，让学生进行合作学习，自己只是起到一个“闹钟”的作用，到了规定时间，则通知学生合作交流结束。这种颠倒教学主次的教学模式，使教师失去了作为引导者的意义，未能在合作讨论前帮助学生明确问题、规划讨论方向；未能在合作讨论中对学生存在的疑难问题进行针对性的指导；未能在合作讨论之后适当地对学生进行总结，引导学生反思，进而影响了小学生合作学习的效果。

3.教师滥用信息教学设备，阻碍了合作学习模式的发展

在信息化教学设备逐渐投入到小学课堂中之后，教师出于新鲜感、好奇又或是为了减轻教学负担，盲目地利用信息化教学设备，致使信息化技术代替了教师自身。教师在教学过程中频繁地使用ppt等工具，为学生展示教学内容，在这种机械化、生硬的教学模式之下，当小学生出现疑惑时，不能得到及时的解答，造成问题的堆积，也使得整个合作小组的讨论无法继续进行。

二、提高小组合作学习实效性的策略

1.转变教学观念，借助信息化技术组织合作学习

要想提高小学生合作学习的效率，教师就必须要转变自己的教学观念，将学生从原本“被动式”的学习状态转变为“主动式”的学习状态，注重学生的学习主体性。教师要借助信息技术，合理地安排教学目标和教学方式，明确自己在小组合作学习中扮演的角色——引导者。鉴于小学生年龄较小，自制力差，且注意力容易分散，教师可以借助信息化教学设备为学生收集和制作一些视频、音频、图片等来吸引学生的注意力。教师可以在组织学生进行交流讨论之后，将学生的讨论成果通过多媒体展示给大家，引导学生多吸取他人有益的建议，不断完善自己。除此之外，教师还应通过信息技术，借助科学的教学原则给学生进行及时准确的指导，认真设计每一环节，鼓励学生大胆地进行自主合作学习，勇于质疑，敢于实践。[2]

2.传授合作技巧，丰富教学资源

合作学习也是需要技巧的，教师在引导学生进行合作学习时要注重向学生传授基本的合作技巧，培养学生积极的合作意识。学生只有充分掌握了良好的合作学习技能，才能轻松地与同学进行交流，清楚地表达自己的想法，从而不断学习、不断进步。教师要培养小学生虚心请教、认真听取意见的习惯，要学会接受他人的观点，取其精华、弃其糟粕。在信息技术下，小学课堂教学可以通过互联网搜集到大量的学习资源，教师也可以通过网络为小学生展示某些课本上学不到的知识，拓宽小学生的视野，丰富小学生的知识面，提高小学生的思维宽度。

3.合理安排时间，确保信息技术的均衡参与

一个人的力量总是大不过一群人的力量。教师在引导小学生进行合作学习时，首先要让小学生明确自己的讨论目标，对于疑惑之处，教师应予以指导；其次教师要合理地安排小学生合作学习的时间，保证小学生能够充分发挥自己的观点，然后得出最终结论；最后教师要确保留有对合作学习成果总结评价的时间，必要时还要进行补充。在此，教师尤其要注意，对于信息技术在教学之中的引用，务必要得到平衡，不能只利用教学设备进行小学课堂教学，也不能一味地依靠老师的讲述。要在充分分析本班学情之后，根据教学计划合理安排信息技术在教学过程中的参与度，保证每位学生都能在课堂上得到技能的提升，在鼓励学生自主学习的过程中逐步缩小学生之间的差距，引导学生共同进步。

结语

合作学习作为一种全新的学习方式，重点在于鼓励学生自主探索，发挥自身的主观意识，以兴趣为引导，不断提升自身的综合素质。教师在此环境下，也要不断优化教学设计，合理规划教学内容，总结教学经验，将合作学习的作用最大程度地发挥出来。