引导多元比较 优化诗词教学

江苏连云港市厉庄中心小学（222121）李春光

语文新课程理念强调，在小学阶段的语文教学中要让学生对诗词进行阅读，对诗词的意境进行掌握，同时领略诗词的情境和作者的情感。我国古典诗词博大精深。由于学生的年龄较小，他们不能够较快地对诗词的神韵进行感受，因此在课堂教学中教师要采用比较阅读的方式来帮助学生学习，通过对比不同诗歌来引领学生对诗词的情感和意境进行理解、感悟。这样，能使课堂教学效率得到较大的提高。

一、比较主题，体验诗词情感

在诗词教学中，教师可引导学生根据诗词的主题来进行比较。教师先让学生对诗词进行诵读，体会其内容，弄清它们所包含的情感；然后，将两首或两首以上的诗词放到一块进行比较，看一看它们的主题是不是一样。

例如，在教学李清照的《如梦令》这首词时，可以让学生对比张志和的《渔歌子》，看看两者主题的异同。首先，引导学生对两者的内容进行分析；然后，让他们对比两首词在主题上的同之处。学生通过分析，理解了两首词在主题上的共同之处。两首词的内容均有对自然景观的描写，都描绘了大自然的美好景象，读了让人们心情得到放松。在理解两首词的相同之处后，教师再引导学生对两者的不同之处进行分析，体会它们不同的意境。《如梦令》中的主人公比较年轻，体现了活泼开朗的性格；《渔歌子》表现的是一种洒脱，对娴静优美的景色和淡定从容的心情进行了描写。虽然两者都通过对自然景色的描绘来抒发情感，但在具体的情感上是不同的。有的学生结合自己的生活，说：“总的来说，《如梦令》体现的是年轻人的心态，《渔歌子》更像是中年人的精神状态。”

通过比较，学生对这两首词的特点理解得更加透彻。

二、比较修辞，触摸诗词意象

古典诗词经常会通过各种修辞手法来描绘不同的意象，表达作者的情感。因此，在教学时可以引导学生对不同的意象和修辞手法进行比较，从而使学生的理解能力得到提高。

例如，教学《石灰吟》时，引导学生将它和《墨梅》进行对比，看看两者修辞手法的异同以及带来的表达效果。教师引导说：“在对《石灰吟》进行阅读时，大家试着说一下对‘千锤万击、烈火焚烧、粉身碎骨’这些词的理解。石灰代表的精神是怎样的呢？《墨梅》的作者为何钟情于‘淡墨痕’的梅花呢？你们觉得诗歌里面的‘清气’是什么意思？”通过比较，学生初步理解了这两首诗的意象分别是“石灰”和“墨梅”，表面上是对实物进行描写，实际上借实物抒发作者内心的情感。

通过对比分析，学生了解了两首诗的创作手法，理解了诗歌的意象。

三、比较鉴赏，理解诗词内涵

学生之间是有一定差异的，他们对诗词鉴赏的能力也会存在不同。在课堂教学时，教师要让学生对诗词进行自主阅读，并评论和鉴赏一些诗句，同时以小组的形式进行讨论和交流，比较自己和同学的感悟有什么不同。

例如，一位教师在对《闻官军收河南河北》这一诗歌进行鉴赏时，引导学生从多个不同的角度进行品读。教师先让学生分析诗歌的情感：“有些人在对这首诗歌进行评价时指出：这首诗歌非常奔放，将作者的欢喜之情表达了出来；有的人认为这首诗是杜甫的第一‘快诗’。同学们，你们赞同哪个观点呢？”接着，让学生将这首诗歌和作者的《春望》进行对比。通过对比，学生知道，杜甫的其他诗歌通常都具有沉郁的情感，而这首诗歌却将作者的喜悦之情描绘了出来。然后，教师让学生对比分析两首诗歌的创作手法。有的学生指出：“‘初闻涕泪满衣裳’使用了夸张的手法，就算泪水再多也不会满衣裳的。作者是通过夸张的手法来表达出内心澎湃的情感。”最后，教师将古人对这一首诗的评价介绍给学生：“《诗薮》里面指出杜甫爱用意思重复的词。大家有何看法呢？”这样，让学生了解别人是如何鉴赏的。这样的比较方式，能够使学生的思维得到激活，让他们深入地进行思考。

总之，在古典诗词的教学中，教师要引导学生进行多元比较，不仅让他们理解诗歌的不同之处，体会诗歌的表达艺术，获得语文素养的提高，而且激发他们的民族自豪感，自觉传承民族的优秀文化。