浅谈多元化评价学生学业成绩的一些做法

（西安高新第一小学 陕西西安 710075）

综合测试工作总结2011 年版《义务教育语文课程标准》指出 ，“语文课程评价的根本目的，是为了促进学生学习，改善教师教学；语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性与综合性。”

对于孩子语文学习的评价。如果仅凭期末的一张试卷，的确难以体现科学性、客观性，而考虑运用过程性评价，这样就延伸了孩子学习的外延，不仅加长了评价时间，还拓展了评价的空间，更显科学性。

实行小学语文综合素养发展性评价的目的就是为了将教师注意力从关注期末考试分数转向学生语文素养的全面发展和学习过程上来，促进小学生语文素养全面发展，促进语文教学改革，激发学生语文学习动力和发展潜能。表现性评价的最终目的是促进学生的全面发展。依托这样的主导思想，我们西安高新第一小学对于学生的语文学业成绩评价进行了改革。

一、多元化设置考试方式，综合评价学生学业成绩

长期以来，关于应试教育的批评质疑不绝于耳，我们所能做的，就是在我们力所能及的范围内，本着为学生的终生学习、成长服务的宗旨，努力减轻学生和老师的负担，让学生全方位、多元化地学习语文，感受到语文的快乐，并注重对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。努力培养适合时代发展需要的身心健康的、有知识、有能力的创新型人才。在这样一种思想指导下，我们采取了新型综合考试模式以努力把减负工作落到实处。

为此，学期末，我们进行了《语文综合评价方式》等多项评价内容。这样，既发挥了评价的导向和激励作用，又能全方位多角度地评价学生，促进学生全面健康地发展。确实做到既减负又增效的教学目标。

在评价中，我们结合学科特点及测评内容，选择了多样化的测评方式，将动口、动手与动脑结合起来，科学地评价学生的综合能力和综合素质，促使学生健康发展。在“综合测评”中设立了“朗读”“背诵”“书写”“积累 ”“口语交际”“网络习作”等部分。让学生在不同的时间内，以不同的方式接受检测，并分项记录成绩。

二、语文学业成绩多元化评价的具体操作方法

根据语文教学“听、说、读、写、思”五方面的要求以及本年级语文教学目标，我们将评价内容及评价方式共分为四大部分：识字写字、阅读、提前习作、综合笔试。

1.阅读

（1）背诵：《弟子规》以及《语文》课本中要求背诵的篇目；

（2）朗读：《同步拓展阅读》以及年级统一进行的“同读一本书”活动所用的教材；

（3）“读书青草地”上所读书目的数量及质量。

2.拼音、识字写字

（1）拼音考核与“提前读写”的打字训练结合；

（2）认读：全册二类字，甚至三类字（以词条形式出现）

（3）写字：一张田字格。

3.提前习作

（1）看图讲故事或复述故事；

（2）打字比赛：将所讲故事输入在电脑上（家长观摩）

（3）网络作业：网上日记、专项习作、网络作业完成情况；

4.综合笔试

按大纲要求的一张一类字考核卷（绝不涉及二类字及一些较难题型）。

评价方式采用等级制与分数制相结合的模式，识字写字、阅读、提前习作三部分占50分，这几项中的每个小项满分均为5分，然后设5、4、3三个等级，分别制定了非常详尽的评分细则。综合笔试占50分，最后分数之和同时再换算成等级制，学校留存一份，学生“成长袋”留存一份。同时为了鼓励学生，我们还把每个方面表现突出的前五名加星，设单项奖，制作奖状发给学生。期末这些奖项加上学校评定的三好学生、优秀少先队员等，基本每名学生都捧回了一至两张奖状。对一年级新生考试的改革，考试方式不再单一化而是变得更为灵活、多样，考试内容更加全面、系统，考分评定更为客观、公正。最后成绩以“成长袋”的形式呈现，使孩子对考试看得不是那么重，让他们感觉考试成绩只是他们成长过程中的一个记录，减轻了考试带来的压力，使每个孩子考有所长，增强了学生学习的自信。

三、多方参与，使得学生学业成绩评价更加全面

在学生多元评价体系的构建中，家长也渐渐走入我们的视野中。在制定了考核方案和评分细则，我们又决定通过家长会的方式，将我们的考试内容、考核方式及评价标准向家长们做以详尽的说明，取得了家长们的首肯和大力支持，同时征集家长志愿者。我们把以往教师作为评价主体的单一评价模式，改变成了教师、家长、学生等多主体共同参与的交互式和开放式的评价模式，这样，既发挥了评价的导向和激励作用，又能全方位多角度地评价学生，促进学生全面健康地，积极自信地发展。得到了家长们的一致认可。

对学生学业成绩多元化评价这项研究任重而道远，为此我们老师要付出智慧、心血和艰辛，进行有效而创新性的工作。希望通过我们的柔性的、多元的评价，让学生获得更多元的、更长足的发展。