口语教学打开方式微探

江苏苏州工业园区东沙湖学校（215000） 陈 敏

小学语文口语交际教学需要引入创新设计，教师要运用多种教法调整，整合口语交际教学资源，筛选口语交际教学方法，创优口语交际教学训练，为学生提供丰富口语交际学习机会，帮助学生尽快提升口语交际能力。

一、整合口语交际教学资源

口语交际教学资源包含众多内容，首先是教材学习内容，教师要对文本进行细化分析，教师需要对具体的培养目标、学生学情、对话实施、口语交流评价等内容展开细致分析和设计。其次是课堂口语交际时机把握，让口语交流贯彻课堂教学始终。教师需要充分利用这些交流机会，对学生进行口语训练。再次是口语交际话题资源整合，教师如何给学生布设口语交际训练方法，这是口语交际教学最需要考量的问题。最后是教师的引导和启迪。教师要深入学生群体之中，对学生生活交流实际展开全面调研，为学生提供更精准的教学训练时机。

苏教版小学语文第八册《练习1》，口语交际内容为“推荐或自我推荐”，教师要求学生先进行推荐思考，准备展开课堂推荐活动，并给出具体提示：推荐或自我推荐，需要将推荐理由说清楚，最好能够有条理性地展开，要说得明白，让人听清楚你的观点。学生经过一番准备，开始了推荐活动。有学生自我推荐，也有学生推荐他人，教师对学生口语表达情况进行点评，指出存在的问题，给出纠偏的意见。

教师利用教材学习内容组织学生展开口语学习活动，并给出具体的引导和启迪，让学生快速找到口语表达的方向，这说明教师口语交流活动设计具有极高的契合性。

二、筛选口语交际教学方法

学生展开口语交际时机众多，打开方式也是多种多样。教师对这些口语交际方式进行全面整合筛选，无疑会对学生口语交际带来更高效益。看图说话、课堂演绎、师生对话、情景再现、话题投放等，都属于口语交际的基本形式和方法，在具体操作时，教师要注意根据学生学习需要，并引导学生展开针对性实践操作。特别是情境演绎活动，是学生比较欢迎的口语交际形式，教师要做出针对性引导，从口语语言组织到形体动作，从说话语气到表情投放，都给学生以细致引导。

学习《三顾茅庐》时，教师让学生梳理文本内容，用自己的话讲述故事情节，要求将基本情节讲述清楚，还要注意过渡语的设计。学生开始准备讲述内容，教师跟进给出具体指导。活动开始后，学生讲述口语特征是比较清楚的。教师发动学生展开互评，学生开始活跃起来，课堂学习气氛渐浓。

教师让学生用自己的话讲述文本主要情节，为学生创设口语表达机会，当学生讲述完成后，教师组织学生展开互评活动，这也是口语训练的良机。通过精心组织，学生口语表达得到了有效锻炼。

三、创优口语交际教学训练

小学生口语交际基础存在差异，在进行训练设计时，也应该体现差异性。教师不仅要对口语训练难度和训练要求给出不同设计，以体现因材施教原则，还要联系学生实际选择口语交际训练内容，为学生提供更多实战机会。口语交际训练与生活接轨，这是训练设计的基本方向。教师要在这方面进行深入探究，以提升口语交际训练的适合度。

《练习6》中口语设计为“学会鼓励”，在具体训练时，教师对训练内容进行了调整：我们身边的人会遇到各种困难和挫折，你要对他们进行劝导，需要从哪些方面做准备呢？学生展开讨论。有学生认为：身边的人有不同个性特点，如果要对这些进行劝导，首先要弄清其身份性格特点。同学、家长的身份差别很大，自然不能用同样的劝导语言。其次要注意找到关键点，劝说有技巧，对方关注什么，喜欢什么，这些都要搞清楚。最后，态度要诚恳，要有换位思考意识。设身处地为对方着想，才能引起共鸣，劝导才会更为高效。

教师没有让学生直接进行劝导，而是对劝导方式进行探究，这是对口语训练的升级设计。口语交际有太多技巧和方法，从这个角度展开训练，给学生带来的学习感知会更为深刻、更为实用。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在培养学生口语能力时明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”我们在口语交际教学中，要注意整合教学资源，为学生创设更多实践性口语交际机会，让学生在不断的实践学习中形成口语交际能力。