小学语文古诗词教学研究

浙江省浦江县前吴乡福和希望小学 张燕燕

小学语文教育在对学生进行基础的社会交际能力教育的同时，也肩负着教育学生传统文化的使命。在漫长的文学教育变迁中，我国语文基础教育变之又变，唯一没有进行过大幅改动的就是古诗词教育。不论是基于培养学生基本的文学素养，还是为了灌输传统文化教育，都离不开对古诗词的教育教学。故此，教师应当在语文教育教学的过程中，重视古诗词的教育教学，在尊重学生情感体验的基础上，系统化地对古诗词进行教育教学，从而提高小学语文古诗词教学效率，推动中华文化的学习与传承。

一、重视古诗词教学的“层次感”

在这一版的语文教材编排中有一个显著特点，即：主题单元，放大空间，突出重点，关注衔接。“这一特点通俗的讲，就是该单元会有一个明显的主题设置如：名人风采、民风民俗等。该单元的文章、习作、练习等内容都会尽可能突出该主题。这一选材编排方式的优势在于这种“扁平化”的选材方式，有利于课文主题集中，内涵一致显示了语文教学的人文性，也降低了教学与学习的难度，使学生学习起来可以更平顺。但不得不承认的是，作为古诗词教学而言，不应该有强套命题的现象出现，且古诗词教学作为一种与现代汉语言体系有着明显不同的教学内容，在形式上应该是立体结构，使教学富有层次感以推动学生学习的循序渐进。因此，我在进行古诗词教学时就没有按照课本顺序进行教学，而是采用了相对集中的形式。如：我在教学《江南春》杜牧与《春日偶成》程颢这两首诗时，就不仅仅是对这两首诗进行教学，而是将后面所存留的第一首古诗词《池上》白居易前提，与这两首诗进行一个对比学习。引导学生从诗文主题、内容、手法、思想感情等方面进行全面的对比，以帮助学生建立古诗词分析的结构能力框架。这种教学方式以较高的学习要求及水准，对学生进行了古诗词训练，其特点在于教师在教学时要适当地忽略教材选编的顺序，而注重教学内容的梯度及适用度。

二、注重古诗词呈现方式与学生感官相契合

语文学科研究是一个相对枯燥的学科，因其研究目的十分明确，手段单一而过程又十分漫长。但这并不意味着小学语文古诗词教学就应当如语文研究一般枯燥、刻板，作为小学语文教师要充分了解小学阶段学生的接受度，要使语文教学在科学的基础上“感性、活泼、轻松”。在经过归纳梳理这一过程后可以发现，小学语文课本上所选的古诗词大多集中在唐宋两代，这两个朝代与我国现代的生活方式相去甚远，即使是这两个朝代之间也有着极大的不同，这就使得学生在某些情况下无法理解诗人的所思所感。如：李白的思乡思亲《静夜思》这首诗，学生就不能理解为什么不可以采用视频的方式来解决相思之苦。再如孟郊的《游子吟》，学生完全不能够理解孟郊为什么不可以带着老母亲一起去上班。在这样便利的社会环境下，作为教师不能去苛责学生不了解社会背景，而是应当采用多媒体教学设备，帮助学生了解诗人创作时的社会背景、创作想法等，要能够体现古诗词教学之美。这种教学方式在教学内容上没有偏离小学语文教学的初衷，而在形式上则贴合了小学阶段学生的感官接受能力与客观需要，可以比其他教学方式更易获取到学生注意力的侧重。

三、在教学时为学生补充常识提示

在这一版的小学语文教材中，古诗词的选材可以说是较为妥帖，没有可以苛责之处，但这不意味着这版教材就是完美无缺的，就古诗词教学而言，文本篇目缺少对诗词的注释，绝大多数情况都仅仅只附有作者姓名。在这样的教学材料下，学生无法通过预习等自学方式提前了解诗词内容并加以理解，从某种角度上说，这变相增加了教师的教学难度以及学生的学习难度。从实际效果上看，古诗词具有注释，有利于学生进行阅读理解，在自我预习的情况下尽可能地较为快速地理解诗词大意，再进行其他学习。这样学习精力更为集中，更有利于教学进度的推进。因此，在课本天然缺少古诗词注释的情况下，教师不论是出于提高教学效率、推进教学进度的考量，还是出于提高学生自学能力的目的，都应在古诗词教学课程前，为学生补充该篇目古诗词学习所需要的注释。这种举动有利于学生自我学习、自我预习，更容易帮助学生提高文化认同感与自我学习意识。

古诗词在美学原则上与接受美学具有异曲同工之妙，这也是把接受美学运用到古诗词教学的前提。古诗词教学中教师可借鉴相关观念，展开教学思路的创新。重视小学生的主体地位，并通过古诗词教学得到落实，与此同时，在古诗词教育教学中强调小学生的接受和再创造，并对学生的能动性和创造性表示充分重视，使小学生的地位和作用得到了肯定和提高，也与当前小学语文教学中强调的学生为主体的素质教育思想相衔接，并对相关研究性学习起到催化剂作用。

[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育旬刊，2014(2)：80-80.

[2]田雷晴.新课标下的小学语文古诗词教学研究[J].作文成功之路：教育新干线，2016(11)：8-8.