在活动中体验数学 在生活中感悟数学

广东广州市天河区珠村小学（510660） 廖瑞红

要想提高教学效果，就要将丰富多彩的现实素材融入教学，设计鲜活有力的情境，让现实需要反衬出数学的实用价值，激发学生的学习热情，提升学生的数学素养。现以人教版三年级下册“认识东、南、西、北”一课为例，谈谈如何让学生在活动中体验数学，在生活中感悟数学。

一、亲切谈话，自然导入

师：你能介绍一下坐在你前、后、左、右的同学吗？如果转过身，再介绍一次呢？

师：转身之后视角就变了。由此看来，用前、后、左、右来描述方位不够准确，那么用什么来表示会好一些呢？

生1：东、南、西、北。

师：那么本节课我们就来研究一下东、南、西、北。

【评析：本环节教师先让学生用前、后、左、右的方位介绍身边的同学，再转身，发现用前、后、左、右描述方位很笼统，且不稳定，为引出东、南、西、北巧设伏笔。】

二、联系生活，自主探索

1.确定东方，找准原点

师：坐在教室里，你能分辨出东方吗？说说你的方法。

生2：我是根据太阳升起的方向进行分辨的。

生3：学校的大门在东边。

生4：学校的东面是新华书店。

（出示画有太阳的图画，请学生指认东方并把写有“东”字的贴画贴在黑板上）

【评析：本环节从学生的生活实际出发，立足于学生的生活经验，从学生最熟知、最常见的东方关联物象入手，为学生的方位学习找到立足点，体现了教学目标的针对性。】

2.学科融合，巧授知识

师：确定了东方，如何确定其余几个方位？

生5：首先可确定西方，因为东和西相对。

（学生指认，并把写有“西”字的贴画贴到黑板上。）

生6：我了解北方，因为我家就住在学校北门。

生7：南和北相对，根据北方可以确定南方。

师：老师这儿有一首儿歌，可以帮助我们确定南北。（出示儿歌：早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南）

【评析：利用方位的相对性和依存性，由既定的“东”马上可以确定“西”，但“南”“北”的确定没有“东”“西”那么容易，因为东方的确立有太阳作为参照物，对此可借助其他生活经验或儿歌来解决。这样设计，既便于学生的已有经验在探究问题中发挥作用，激发学习动机，又能体现学科融合。】

三、学当“设计师”，巧绘平面图

1.用心体会——巧介绍

师：出示校园平面图，请你做一个校园导游，如果此时你站在升旗台上，请你介绍一下东、南、西、北各有什么。

生8：东面是环形跑道，北面是食堂，西面是教学楼，南面是图书馆。

2.齐心协力——巧设计

师：接下来，请你当一回工程师，把刚才几位同学介绍的场所画下来。（学生上黑板画图）

【评析：本环节通过绘平面图，让学生参与设计，亲身感受方位的确立。这样既提高了学生辨认方向的能力，又顺应发展了他们的空间观念。】

3.无声引导——巧提升

师：每个小组的设计都有独到之处，共有四种方案，先来对它们进行一一检验。

师：明明都是对的，为什么会让人产生错觉呢？

师（转动画板）：这样调节就一致了，为什么？

师：其实，刚才遇到的问题人们早已意识到了，并且得到了很好的解决，即约定“上北下南，左西右东”。

师：这个知识在生活中有哪些具体应用？

生9：看地图时，只有将地理上的北方和地图上的北方对应起来，才能找准地点。

【评析：本环节充分拓展了知识，由校园到地图，由分歧到达成共识，让学生获得了积极的情感体验，促进了数学思想方法的形成。】

无论是数学知识的产生还是数学知识的发展，数学从来没有脱离现实生活而孤立存在。只有立足于生活实际，才能实现数学的应用价值，才能引发学生最直接的兴趣和情感体验。