基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究

庞桂莲

（广东省湛江第一中学）

所谓核心素养是指学生成长、发展过程中必须具备的基本素养。由此引申而来，高中英语核心素养即是指高中学生英语学习过程中应当形成的基本素养，这些素养将对其英语学习及日后的长远发展起到重要的奠基作用。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，从“语言能力”“文化品格”“思维品质”“学习能力”四个方面入手，围绕基于核心素养的高中英语阅读教学这一热点教育话题展开初步的分析与探讨。

一、借助英语阅读教学，发展学生的英语语言能力

英语作为一门语言工具性学科，其设置的根本目的在于让学生具备基本的语言能力，即能在日常的听、说、读、写等不同领域实现同他人的正常沟通与交际。具体落实到高中英语阅读教学中，教师应当在学生阅读英语文本、分析英语文本、理解英语文本的基础上进一步发展其语言意识和英语语感，促使他们在掌握英语语言知识的基础上能在不同的语境中灵活运用所学知识。

例如，在学习“Festivals And Celebrations”这一英语阅读文本时，笔者并没有局限于向学生讲解其中所涉及的英语语法知识，还要求学生自由结合成学习小组，并以小组为单位就中国传统的节日和庆典进行总结与归纳。有的学生说道：“In China,there are some festivals held to honour the dead or to satisfy the ancestors,for example,Qingming Festival.Qing Ming is a time to remember the dead and the departed.More important,it is a period to honour and to pay respect to one’s deceased ancestors and family members.”有的学生说道：“The Spring Festival is the most important festival for all of us.All family members get together on New Year’s Eve to have a big meal.At the same time,everyone celebrates to each other.At about 12 o’clock,some parents and children light crackers.The whole sky is lighted brightly.We may watch the fireworks excitedly.”还有的说道：“The Double Seventh Festival is a traditional festival full of romance.Compared with Valentine’s Day in western countries,there is a beautiful legend about the Double Seventh Festival.”……在交谈过程中，学生运用的一些词汇或者语法基于“Festivals And Celebrations”这一英语阅读文本，但同时又远远高于这一英语阅读文本，起到了很好的升华效果。更为重要的是，学生运用英语进行表达、聆听的过程，也是他们借助所学英语知识传递有意义的信息、进行正常人际交流的过程，大大锻炼了他们的英语语言能力。

二、借助英语阅读教学，发展学生的良好文化品格

英语作为一门外来语言，有着独特的文化背景，因此，高中英语教师在教学中有必要借助阅读这一蕴含丰富文化资源的载体对学生进行良好文化品格的渗透，以帮助他们形成兼容开放的正确文化价值观念，使学生既能清醒地认识到传统中华文化的精髓与糟粕，又能始终以正确的态度辩证地对待外来文化，如此，学生才能在全球化发展的大时代背景下始终以自信、自尊、自强的态度面对中外文化，并具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

例如，在阅读英语文本的过程中，学生接触到了“He is as timid as a hare/rabbit.”这一句子，凭借已有的英语知识及阅读技巧，学生能大致猜测出该句子的意思为“胆小如鼠”，这就与我们汉语中用“鼠”形容某个人胆小的文化背景有所差异；又如，在另一篇英语文本中涉及“as strong as horse”这一形容词，其大意为形容一个人的力气很大，但在我们汉语的文化背景下人们通常不会用“马”指代人的力气之大，而往往会用“牛”来替代，并有了“力大如牛”的成语；再如，在某次英语阅读过程中，某学生发现了“be green with envy”这一短语，大胆猜测其指代意思为“妒忌得眼红”，其中“green”的用法就与我们汉语背景下“红”这一表达方式形成了强烈的对比……针对这一情况，笔者就引导学生将平时阅读过程中体现中外文化差异的词汇、习语、典故等进行归纳与整理，在整理的过程中，学生不仅拓宽了视野，提升了自身的跨文化交际能力，更重要的是这些文化基础知识的积累为他们日后阅读过程中更好地理解阅读文本奠定了扎实的基础，而这显然都为学生借助阅读文本形成良好的文化品格做好了充足的准备。

三、借助英语阅读教学，发展学生的多元思维品质

相较于以往的单纯知识灌输，现代素质教育理念更侧重于培养学生包括逻辑性、批判性、创新性等在内的多元思维品质，高中英语教学亦不例外。相较于简单的词汇、听力等板块来讲，英语阅读文本所涉及的内容方方面面，而这无疑为学生多元思维品质的综合形成奠定了丰富的资源基础。

如，在关于克隆技术的一篇英语阅读文本教学过程中，笔者并没有局限于向学生讲解具体的英语知识点，还别出心裁地为他们布置了一个任务：请根据自身已有的知识积累并结合生活实际，谈谈你对克隆人的看法，是支持还是反对，并说明理由。学生对于这个问题肯定会存在不同的看法，所以他们就会通过图书馆、互联网等途径查阅相关资料，以为自己的观点收集理论及事实依据。在此基础上，笔者还让持有不同观点的两派学生进行现场讨论和辩论。对克隆持支持态度的部分学生认为：克隆技术的发展有利于造福人类，可以大量应用于临床医学去治疗更多的严重疾病，减轻病人的痛苦；克隆技术的发展对于濒临灭绝的动植物来讲也有着突出的应用前景，可以有效帮助它们走出即将灭亡的不利状态；反对克隆技术的部分学生则认为：克隆弊大于利，发展克隆技术势必会引起严重的伦理灾难，并给世界带来混乱，这是反对克隆技术发展的根本性原因。如此，依托于该英语阅读文本，学生不仅掌握了相关的英语阅读方法与技巧，还通过查阅资料和同他人进行辩论等手段很好地促进了自身分析、比较、判断、批判等思维能力的发展，使得自身的批判性思维水平得以显著提升。这充分证明了在高中英语阅读教学中发展学生思维品质的切实可行性，值得我们广大高中英语教师借鉴。

四、借助英语阅读教学，发展学生的综合学习能力

受应试教育的影响，相当一部分高中英语教师习惯于直接将所学知识点灌输给学生，却很少设身处地地认真思考，学生是否喜欢这种一成不变的教学方式？又是否能在这种教学方式所营造的课堂教学活动中真正理解、掌握具体的英语知识？长此以往，学生的实际英语学习效果势必不甚理想，综合学习能力的发展更是难上加难。

针对这一情况，笔者认为高中英语教师在阅读教学中有意识、有针对性地摒弃以往“注入式”“灌输式”的教学模式，改为真正尊重学生在学习中的主体地位，并以此为基础放手让学生或独立自主学习，或分小组进行合作学习，以此发展学生的综合学习能力。

如在“How Plants Defend Themselves”这一英语阅读文本的教学中，笔者就有效“放手”，改让学生以学习小组为单位自主阅读该文本，并尝试总结、归纳阅读文本时的一些心得、体会。在经历了阅读及合作探究后，不同的学习小组纷纷发表了他们的阅读心得，有的说：“同语文说明文一样，英语说明文的阅读其实也有规律可循，即开头的第一段或者结尾的最后一段通常蕴含整篇文章的主旨。”由这一思想出发，我们快速得出了这一文本的脉络“plants can defend themselves by using both physical and chemical means”；有的说：“在阅读过程中，我们并没有浏览全文，而是首先从关键词出发，采用‘查读’的技巧浏览了文章内容，像以‘oak trees’为例，我们能在这一文本中快速找出与其相关的段落，并得出‘To defend themselves，oak trees have thick and hard leaves that are difficult for animals to eat， which belongs to physical means.’”；还有的说：“在这一文本的阅读过程中，我们遇到了一些陌生的词汇，但是我们并没有查阅字典，而是通过结合上下文大致猜测了其含义，像‘spine’这一英语单词，结合平时生活经历，我们可以得出动物之所以不敢触碰一些植物，很可能跟这一植物有着尖锐的刺有关，这和我们人类通常不会触摸长有尖刺的植物是一个道理，所以我们大胆推测‘spine’这一单词的大致意思为‘刺’，最后查阅字典证明了猜测的正确性，这也启发我们在以后一定要结合上下文进行阅读。”“通过阅读这一文本，我们可以看出其结构框架为总—分的形式，在以后的英语说明文写作中我们也可以按照这一形式进行创作，即先抛出说明的主题，接下来再在具体的段落中以小点的形式展开，相信这样我们的写作思路会变得更加清晰，写出来的文章质量也能得以保障。”……在这一探究性的阅读过程中，不仅学生掌握了更多、更丰富的英语阅读技巧，更重要的是他们的自主阅读能力、合作探究能力、逻辑推理能力等都得到了显著的锻炼与发展，而这充分证明了借助英语阅读教学发展学生综合学习能力的优势所在。

“语言能力”“文化品格”“思维品质”“学习能力”是高中阶段学生英语学习的四个基本素养，共同构成了学生英语学习进步与自身发展的重要支撑性力量。上文研究的落脚点为英语阅读教学，教学中尚存在英语写作教学、英语听力教学等不同板块急需探索，对此，我们高中英语教师有责任也有义务从教学的各个方面入手，有针对性地采取能切实促进学生英语核心素养发展的有效教学策略。如此，才能在推动高中学生更好进步的同时，确保高中英语教学获得可持续性的发展。

戴聪萍.基于核心素养的高中英语阅读教学设问策略［J］.英语教师，2017（6）.